教學(xué)內容：《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)》（青島版）六年制一年級下冊第五單元信息窗1。
教學(xué)目標：
1．通過(guò)操作、觀(guān)察，掌握兩位數加一位數和整十數的算理和方法，并能正確熟練地口算。
2. 經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗算法多樣化，培養初步的抽象概括能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、應用意識和創(chuàng )新意識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3．結合護綠行動(dòng)，在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數加一位數和整十數（不進(jìn)位）的口算方法，并能正確熟練地口算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解口算的算理。
教具準備：課件、小棒板貼、計數器板貼、珠子板貼。
學(xué)具準備：小棒、計數器、學(xué)習紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、 情境導入
課件出示教材中的情境圖。
師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開(kāi)得這么漂亮，我們應該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了，仔細觀(guān)察，從圖中你知道了哪些數學(xué)信息？（課件出示3條數學(xué)信息）
學(xué)生回答，教師適時(shí)評價(jià)。
師：根據這些數學(xué)信息，誰(shuí)能提出一個(gè)用加法計算的數學(xué)問(wèn)題啊?
學(xué)生可能提出：
（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？
（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？
（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？
……
教師根據學(xué)生的回答，隨機板書(shū)本節課要解決的問(wèn)題。
師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個(gè)數學(xué)信息��？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？
學(xué)生列出算式，教師適時(shí)板書(shū)26+3、26+30、30+3，追問(wèn)：這幾個(gè)問(wèn)題為什么要用加法計算？
學(xué)生回答，教師提升：對，把幾部分合起來(lái)就要用加法計算。
師：孩子們，像30+3這樣的整十數加一位數我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，得多少？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：33（棵）
師：現在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。
【設計意圖】以動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng )設學(xué)生熟悉的校園護綠情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計算的問(wèn)題，不但會(huì )使學(xué)生很快進(jìn)入兩位數加一位數的思考階段，還會(huì )讓學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)性和多樣性，增強他們的問(wèn)題意識和應用意識�！ �
二、你說(shuō)我講
1．教學(xué)“兩位數加一位數”
（1）選擇學(xué)具，自主探究。
師：那26+3等于多少呢？
學(xué)生可能說(shuō)：等于29 。
師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數器來(lái)幫著(zhù)我們研究研究好嗎？
（學(xué)生也可能拿不準。師：咱們請小棒和計數器來(lái)幫著(zhù)我們算一算好嗎？）
師：老師給你們每個(gè)同桌準備了一些小棒和一個(gè)計數器，兩個(gè)人先商量商量，一個(gè)人用小棒，一個(gè)人用計數器，然后算一算研究研究。
學(xué)生獨立操作，教師巡視，掌握信息。
（2）組內交流，感悟算理。
師：你能用小棒或計數器把研究的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理。
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用小棒算一算？
學(xué)生借助小棒展示計算過(guò)程，教師適時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
學(xué)生可能問(wèn)：為什么要先算6根加3根？教師適時(shí)把9根單根的小棒用虛線(xiàn)框起來(lái)。
學(xué)生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個(gè)“一”，所以要先把它們加起來(lái)。
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用計數器算一算？
學(xué)生借助計數器展示計算過(guò)程，教師適時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：為什么要把3撥在個(gè)位上，不把它撥在十位上？
學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對，這個(gè)3表示3個(gè)“一”，所以要撥在個(gè)位上。
師：我還有個(gè)問(wèn)題，十位上這幾個(gè)單個(gè)的珠子，它們表示--？
學(xué)生回答。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過(guò)程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：6+3=9，20+9=29。
�。�4）提升方法，溝通聯(lián)系。
師：剛才小棒和計數器幫著(zhù)我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過(guò)的一位數加一位數，整十數加一位數的口算，算出了得數。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數器 上又是指哪一部分呢？
學(xué)生回答，教師畫(huà)箭頭指向小棒圖和計數器圖。
師：現在我們知道了芳芳和東東一共澆了--？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：29（棵）
（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？
②爭當口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4=
2．教學(xué)“兩位數加整十數”
�。�1）自主遷移，獨立計算
師：26+3你們會(huì )算了，26+30又該先算什么，再算什么？開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數器幫幫忙。
學(xué)生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。
（2）組內交流，感悟算理
師：你能把計算的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)嗎？
同桌交流。
（3）組間交流，理解算理
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用小棒算一算?
學(xué)生借助小棒展示計算過(guò)程，教師適時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
學(xué)生可能問(wèn)：為什么要先算2捆加3捆？教師適時(shí)把5捆整捆的小棒用虛線(xiàn)框起來(lái)。
學(xué)生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個(gè)“十”，所以要先把它們加起來(lái)。
師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用計數器算一算？
學(xué)生借助計數器展示計算過(guò)程，教師適時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個(gè)位上？
學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對，這個(gè)3表示3個(gè)“十”，所以要撥在十位上。
師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過(guò)程，想一想，26加30應該先算什么，再算什么？
學(xué)生回答，教師隨機板書(shū)：20+30=50，50+6=56。
（4）提升方法，溝通聯(lián)系。
師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學(xué)過(guò)的口算，算出了得數，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數器上又是指哪一部分呢？
學(xué)生回答，教師畫(huà)箭頭指向小棒圖和計數器圖。
師：現在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了--？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：56（棵）
（5）隨機練習：①32+20怎樣算？
②爭當口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=
【設計意圖】借助小棒和計數器展示計算過(guò)程，為學(xué)生搭建直觀(guān)算理到抽象算法的橋梁，促進(jìn)算理和算法的有效結合。讓學(xué)生質(zhì)疑互動(dòng)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和合作交流的能力。由學(xué)具操作提升算法并進(jìn)行溝通，突出算理的教學(xué)，滲透數形結合和轉化的思想。
3．溝通聯(lián)系，明確算法。
師：現在我們回過(guò)頭來(lái)仔細觀(guān)察這兩個(gè)算式，26+3是兩位數加一位數，26+30是兩位數加整十數，這就是我們今天學(xué)習的內容。（板書(shū)課題）
師：觀(guān)察這兩道題，想一想，為什么26+3這個(gè)3要加在個(gè)位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個(gè)3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？
學(xué)生回答，教師隨機強調：做這樣的加法時(shí)要注意：一位數要加在個(gè)位上，整十數要加在十位上。
【設計意圖】在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中借助學(xué)具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進(jìn)一步加深學(xué)生對算法的理解，從而實(shí)現算法的有效構建。
三、自主練習
1.基本練習：畫(huà)畫(huà)算算（先在畫(huà)有計算器的圖上畫(huà)算珠，再計算33+4和33+40）
2.對比練習：過(guò)橋游戲
3．綜合練習：跳傘游戲
4.發(fā)展練習：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？”
【設計意圖】練習和教材情境串連成串兒，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，進(jìn)一步增強環(huán)保意識。同時(shí)在練習中注意兩位數加一位數和兩位數加整十數的算法對比，有助于學(xué)生計算素養的提升。
四、回顧反思
師：同學(xué)們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）
學(xué)生可能回答：我會(huì )積極學(xué)習了。教師適時(shí)追問(wèn)：你哪個(gè)環(huán)節最積極？（課件“積極”綠蘋(píng)果圖片飛出果籃，同時(shí)出示問(wèn)題：你哪個(gè)環(huán)節最積極？）
學(xué)生回答。（課件將綠蘋(píng)果變成紅蘋(píng)果）
學(xué)生也可能回答：我學(xué)會(huì )提問(wèn)了。教師適時(shí)追問(wèn)：你都問(wèn)什么問(wèn)題了？（課件“會(huì )問(wèn)”綠蘋(píng)果圖片飛出果籃，同時(shí)出示問(wèn)題：你都問(wèn)什么問(wèn)題了？）
學(xué)生回答。（課件將“會(huì )問(wèn)”綠蘋(píng)果變成紅蘋(píng)果）
……
師：讓我們滿(mǎn)載著(zhù)收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋(píng)果裝入果籃）
【設計意圖】以具體的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì )問(wèn)”“會(huì )想”“會(huì )用”幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。