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每當我走過(guò)老師的窗前歌詞
《每當我走過(guò)老師窗前》由金哲作詞，董希哲作曲�，F在小編把“每當我走過(guò)老師窗前歌詞”介紹給大家，希望大家能喜歡!
《每當我走過(guò)老師窗前》歌詞
1.靜靜的深夜群星在閃耀，
每當我走過(guò)老師窗前圖片
每當我走過(guò)老師窗前圖片
老師的房間徹夜明亮。
每當我輕輕走過(guò)您窗前，
明亮的燈光照耀我心房。
啊，每當想起你，
敬愛(ài)的好老師，
一陣陣暖流心中激蕩。
2.培育新一代辛勤的園丁，
今天深夜啊燈光仍在亮。
嘔心瀝血您在寫(xiě)教材，
高大的身影映在您窗上。
啊，每當想起你，
敬愛(ài)的好老師，
一陣陣暖流心中激蕩。
3.新長(cháng)征路上老師立新功，
一群群接班人茁壯成長(cháng)。
肩負祖國希望奔向四方，
您總是含淚深情地凝望。
啊，每當想起你，
敬愛(ài)的好老師。
一陣陣暖流心中激蕩。
《每當我走過(guò)老師窗前》曲譜賞析
《每當我走過(guò)老師窗前》這首歌的朝鮮語(yǔ)版即原版講述的是一個(gè)孩子一次不輕易間走過(guò)了自己老師的窗前，發(fā)現老師徹夜在為了自己的學(xué)生辛勤地工作，心中頓時(shí)產(chǎn)生了許多感動(dòng)；孩子默默地關(guān)注著(zhù)老師，他/她發(fā)現自己的老師始終如一地對待學(xué)生，他/她對老師的形象有了更加深刻的認識；多年以后帶著(zhù)對老師的思念憶起當年的老師，老師的功勛是那么的大，似乎自己與老師所有的學(xué)生此生都難以回報老師的那份永恒不變的愛(ài)。
在校園中，前面也說(shuō)到過(guò)《每當我走過(guò)老師窗前》已是從創(chuàng )作到現今一代代人都會(huì )在那溫馨的校園里學(xué)唱這首歌了。在大多數音樂(lè )教科書(shū)中當然給的是崔彬譯配的歌詞。但是崔彬譯配的歌詞第二段并沒(méi)有譯配好。其中『嘔心瀝血您在寫(xiě)教案』，這里的“教案”常被改成“教材”，『高大的身影映在您窗上』中的“高大”有的教科書(shū)上故意改掉比如改成“辛勤”。當然一般的老師是寫(xiě)不了教材的，但為什么那么多書(shū)上會(huì )寫(xiě)作“教材”呢，因為這首歌的旋律問(wèn)題，“教材”這個(gè)詞要比“教案”唱的順暢；之所以故意改掉“高大”是因為“高大的身影”一般是只能用在男人身上的。
在韓語(yǔ)版的《每當我走過(guò)老師窗前》中11次用到（老師）這個(gè)詞，而崔彬譯配的只有5次不過(guò)值得注意的是“您”出現了7次。所以無(wú)論是哪個(gè)版本都非常尊重老師這個(gè)形象�！睹慨斘易哌^(guò)老師窗前》每一段六句，韓語(yǔ)版的四、六句是一樣的，而崔彬的則五六句在三段中使用一致。這種表達效果是不同的，崔彬的歌詞會(huì )使人始終停留在一陣陣暖流心中激蕩的上面，換句話(huà)說(shuō)我們對于老師只有感動(dòng)；原版的那就不一樣了它在每段的末尾再次把人拉回去，使人們感到了主人公對老師感情的變化，一個(gè)隨時(shí)間變化的過(guò)程。崔彬的歌詞從整體上導致了很多人認為《每當我走過(guò)老師窗前》是一首兒童歌曲。當然董希哲及金哲先生創(chuàng )作初衷是讓每一個(gè)人對老師都有一種正確的詮釋。同樣在教課書(shū)中說(shuō)這首歌是一首朝鮮民歌也是不正確的。
我們所聽(tīng)到的《每當我走過(guò)老師窗前》歌曲前奏一般應該是歌曲五六兩段或第六段。在一些《每當我走過(guò)老師窗前》的歌曲彈奏，您單聽(tīng)前奏您聽(tīng)不出是《每當我走過(guò)老師窗前》。要指出的是這首歌最精彩的地方正是五六兩段，所以任意添加竄改歌曲成分的行為應當注意。對某些音進(jìn)行變奏，通常是在第四段，第四段也是很重要的一段，一旦沒(méi)有改好，就會(huì )使老師的角色形象出現變差。
綜上，《每當我走過(guò)老師窗前》絕不是一首少兒歌曲，它是一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程。它的時(shí)間跨度是相當大的，從一個(gè)孩子到一個(gè)成年事業(yè)有成的人，從一個(gè)剛出道的老師到垂暮之年的老師。它也不能單單說(shuō)成是朝鮮民歌。對于歌曲盡量不要任意添加本來(lái)沒(méi)有的音樂(lè )成分，注意變奏效果。如果您感興趣的話(huà)可以自己創(chuàng )作有關(guān)老師的歌曲或對《每當我走過(guò)老師窗前》重新譯配，這也是許多音樂(lè )人士可以接受或認同的。
《每當我走過(guò)老師窗前》歌曲介紹
這首歌一經(jīng)發(fā)表便產(chǎn)生了巨大效應，很快歌曲被崔彬翻譯成漢語(yǔ)，在神州大地上掀起了一股對老師的不同詮釋。孩子唱著(zhù)這首歌，面前的是如同爹娘一樣慈愛(ài)的老師。
《每當我走過(guò)老師窗前》這首歌的朝鮮語(yǔ)版即原版講述的是一個(gè)孩子一次不輕易間走過(guò)了自己老師的窗前，發(fā)現老師徹夜在為了自己的學(xué)生辛勤地工作，心中頓時(shí)產(chǎn)生了許多感動(dòng)；孩子默默地關(guān)注著(zhù)老師，他/她發(fā)現自己的老師始終如一地對待學(xué)生，他/她對老師的形象有了更加深刻的認識；多年以后帶著(zhù)對老師的思念憶起當年的老師，老師的功勛是那么的大，似乎自己與老師所有的學(xué)生此生都難以回報老師的那份永恒不變的愛(ài)。
拓展：《每當我走過(guò)老師窗前》的音樂(lè )課說(shuō)課稿
教材分析：
《每當我走過(guò)老師窗前》是人教版三年級第二學(xué)期的一首歌曲， 歌曲結構為兩段體，2/4拍，曲調優(yōu)美深情，以學(xué)生的角度歌頌了老師的辛勤奉獻的品質(zhì)，深切地表達了對老師的尊敬與愛(ài)戴之情。
教學(xué)目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了一下教學(xué)目標：
1、能有感情地演唱歌曲，
2、讓學(xué)生深切感受在老師精心培育下他們茁壯成長(cháng)，從而培養他們對老師的尊敬與愛(ài)戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：能以崇敬的心情演唱歌曲，感受歌曲中蘊含的愛(ài)師情懷，能從內心體會(huì )對老師的尊敬及愛(ài)戴之情。
教具：多媒體，鋼琴，笛子。
說(shuō)教法：
結合教師自己專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢和孩子們好奇、好動(dòng)的心理特征。我運用了以下的教學(xué)手法：
1. 故事引入法。 2、多媒體情景吸引法：
3 現場(chǎng)表演法。 4 層層設疑法。
5 聯(lián)想比喻法 6 活動(dòng)法。
力求把復雜的內容簡(jiǎn)單化，讓孩子們輕松地掌握學(xué)科知識。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導入：
結合孩子好奇的心理特征，我運用故事導入：從孩子們身邊的故事入手，在多媒體畫(huà)面和《每當我走過(guò)老師窗前》的音樂(lè )中，講述一個(gè)非常調皮，經(jīng)常跟老師作對的學(xué)生小紅的故事，講到有一次當小紅走過(guò)老師窗前，看到老師在辛勤地批改作業(yè)的情景，后來(lái)…..
利用孩子們的好奇心，引領(lǐng)孩子們打開(kāi)課本，學(xué)習這一首歌曲。
二、培養學(xué)生對音樂(lè )情緒的理解。
在學(xué)習歌曲之前：先出問(wèn)題考考學(xué)生，引導學(xué)生初步了解音樂(lè )情緒。 教師用笛子吹奏兩段曲子，讓學(xué)生分辨哪個(gè)片段是歡快的，哪個(gè)片段是抒情，深情的？具體內容是：(拿出笛子) 在老師現場(chǎng)的精彩演奏下，學(xué)生熱情高漲，都紛紛回答。
三、歌曲教學(xué)：
在剛才學(xué)生對音樂(lè )情緒的理解基礎上，播放歌曲，讓學(xué)生認真聆聽(tīng)，提出問(wèn)題：歌曲的情緒是怎樣的，力度怎樣,歌曲可分幾段？(鼓勵學(xué)生主動(dòng)回答老師再作點(diǎn)評。)
讓學(xué)生先跟著(zhù)自己打節拍，按照節拍讀歌詞，(可分組讀，教師指出比較難的節奏，多讀幾遍)
在熟悉節奏的基礎上，播放音樂(lè )，學(xué)生打著(zhù)節奏，輕輕跟唱，由于旋律比較簡(jiǎn)單，很多同學(xué)都已經(jīng)基本會(huì )跟著(zhù)唱了，
為保護學(xué)生的嗓子，老師先帶學(xué)生們練練聲，為避免枯燥的練聲方法：老師用各種動(dòng)物的叫聲來(lái)引導學(xué)生練聲。(如大象“嗯，嗯，嗯. “小羊咩，咩。咩”)學(xué)生興趣極高。
這時(shí)，老師彈奏歌曲，鼓勵學(xué)生跟著(zhù)老師深情地用“嗯”哼唱。
四、學(xué)生互動(dòng)：
在基本會(huì )唱的基礎上，讓同學(xué)們分組唱，輪唱，領(lǐng)唱，合唱，培養學(xué)生們的協(xié)作能力。
五、情感交流。
讓學(xué)生們把自己比作小紅，看到老師如此辛勤地為同學(xué)們改作業(yè)。內心會(huì )怎樣？
鼓勵同學(xué)們都用筆寫(xiě)一句想對老師說(shuō)的話(huà)。讓同學(xué)從內心體會(huì )對老師的感情。
最后，讓在學(xué)生深情的歌聲中結束課堂。
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