我語(yǔ)文書(shū)說(shuō)明文
大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，尤其是應用極其廣泛的說(shuō)明文，說(shuō)明文寫(xiě)作的目的在于給人以知識：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。如何寫(xiě)說(shuō)明文才能做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的我語(yǔ)文書(shū)說(shuō)明文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科普說(shuō)明文教學(xué)的地位不容忽視，但科普說(shuō)明文怎么教學(xué)，怎么體現工具性和人文性的統一？這是許多教師都困惑的問(wèn)題。本文將圍繞科普說(shuō)明文的教學(xué)內容與方法談?wù)効破瘴牡慕虒W(xué)策略。
1.普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣科普文憑借著(zhù)生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識，增長(cháng)見(jiàn)識，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。如《人類(lèi)的“老師”》這篇課文介紹了人類(lèi)在飛機、輪船、建筑設計等方面向生物學(xué)習的例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習的收獲。通過(guò)本課的學(xué)習，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
2.了解說(shuō)明方法，品析語(yǔ)言文字，提高閱讀科普文的能力
一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課在介紹國際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，運用列數字、舉例子、作比
較、打比方等多種說(shuō)明方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細細品味，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨特之處，就會(huì )提升學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類(lèi)文章的能力。
3.揣摩表達順序，理清文章脈絡(luò )，習得表情達意的邏輯性
科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個(gè)句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生認識語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴密。如《神奇的克隆》一文，中心突出，條理清楚。按照“什么是克隆一分類(lèi)舉例說(shuō)明克隆的情形一克隆造福人類(lèi)一前景誘人”的順序鋪排展開(kāi)�？寺∈侨牡闹行�，神奇是全文的關(guān)鍵。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內在邏輯結構，對學(xué)生今后有條理地表達大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
1.重視讀
讀是傳統，是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)中的精華。盡管科普說(shuō)明文的語(yǔ)言和文體不如文學(xué)性的作品那樣有感染力，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀(guān)，文字再?lài)乐斂茖W(xué)，也會(huì )包括作者的情感，因此，在教學(xué)中著(zhù)力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達的情感。
讀懂科學(xué)與知識
科普文章中往往會(huì )有許多術(shù)語(yǔ)，讀起來(lái)會(huì )很拗口，內容也難以理
解。閱讀教學(xué)時(shí)更要以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文的第一小節，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。正因為四個(gè)“同樣”，難怪人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測，
“火星也和地球一樣有水和生命存在”，這是全文的核心問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，就應該抓住這四個(gè)“同樣”，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰讀、師生讀、齊讀等各種各樣的讀書(shū)方式，走進(jìn)文本，讀通讀順課文，讀懂科學(xué)與知識，為品讀課文打下良好的基礎。
讀出準確與生動(dòng)
《火星——地球的“孿生兄弟”》課文第一節引出了本文所要介紹的中心問(wèn)題“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測。余下的課文則進(jìn)行了細致的論述。教師在教學(xué)中，應該敏銳地抓住“推測”與“推斷”，讓學(xué)生把“推測”和“推斷”調換一下，讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)覺(jué)得怎樣，并發(fā)表白己的看法。學(xué)生不難發(fā)現：火星和地球上有沒(méi)有水和生命，是人們根據火星和地球的相似點(diǎn)進(jìn)行的一種想象、估計；而用推斷，是因為在做鉆孔分析之前，科學(xué)家就已經(jīng)發(fā)現了火星河床，所以，科學(xué)家們的判斷就更加肯定。抓住這些關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生能進(jìn)一步加深對文本的理解，體會(huì )到語(yǔ)言的準確與生動(dòng)。
2.巧妙寫(xiě)
仿
仿寫(xiě)是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作，而且可以擴展學(xué)生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對生活的認識和理解。比如：在教學(xué)《恐龍》這篇文章時(shí)，可先讓學(xué)生比較“雷龍是個(gè)龐然大物�！薄袄埵莻�(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般�！边@兩句話(huà)，體會(huì )第二個(gè)句子從哪些地方能夠看出雷龍是個(gè)龐然大物，讓學(xué)生估算雷龍的實(shí)際重量，調動(dòng)學(xué)生積極想象雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，具體感受雷龍是個(gè)龐然大物。通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者運用作比較和打比方的說(shuō)明方法能讓大家感到形象、具體、生動(dòng)。最后，引導學(xué)生仿照課文寫(xiě)雷龍的方法，用幾句話(huà)來(lái)描寫(xiě)生活中自己喜歡的一些小動(dòng)物，如狗、貓等。
改
著(zhù)名特級教師于永正在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生根據課文的'內容改寫(xiě)成一篇以第一人稱(chēng)方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫(xiě)作之間架起了橋梁。然后，于老師又引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)的《新型玻璃的自述》，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時(shí)，深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說(shuō)明文同樣需要巧妙的架構和生動(dòng)的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，適當的改寫(xiě)訓練可以讓學(xué)生在二度對話(huà)文本中，加深自己的理解與感悟。
補
補寫(xiě)對培養學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要，也非常有效。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，
也可以對文章的內容進(jìn)行續寫(xiě)。如在教學(xué)《海洋——21世紀的希望》一文時(shí)，當學(xué)習到“科學(xué)家們早就呼吁：人類(lèi)應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類(lèi)的餐桌上，將會(huì )有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補寫(xiě)練習：
“想象一下，未來(lái)的餐桌上會(huì )出現哪些來(lái)自海洋的高蛋白食品呢？”當學(xué)習到“在海底建設城市，以開(kāi)拓人類(lèi)的生存空間，也都將要由幻想變成現實(shí)”，可以啟發(fā)學(xué)生補寫(xiě)“這座海底城市會(huì )是什么樣的？”請抓住一個(gè)方面寫(xiě)一段話(huà)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科普說(shuō)明文除了要注意教學(xué)內容的選擇恰當、合理之外，還要用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識，理順文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作手法的精妙之處，提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
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