《近似數》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《近似數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《近似數》教學(xué)反思 1
《近似數》教學(xué)反思，今天區進(jìn)修到我校進(jìn)行調研聽(tīng)課，我上了一節數學(xué)課《近似數》。本節課要求學(xué)生理解近似數在實(shí)際生活中的作用，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要用四舍五入法求一個(gè)數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學(xué)生體會(huì )到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數，你注意過(guò)嗎”的提問(wèn)形式呈現了學(xué)生例舉自己所接觸過(guò)的近似數。第二部分內容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì )到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說(shuō)一說(shuō)”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹(shù)148264棵，根據 “四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬(wàn)位）的要求求出148264的近似數。
數學(xué)教研員李老師聽(tīng)了這節課。課后李老師對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評： 這節課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的建議。
�、僭谡n堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要結合孩子們已有的
生活、學(xué)習經(jīng)驗設計問(wèn)題，學(xué)生只有對問(wèn)題感興趣了才會(huì )樂(lè )于思考、才會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習。將直接課堂導入環(huán)節：“請同學(xué)們認真觀(guān)察黑板上的這2組數據，想一想這2 組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學(xué)生自己說(shuō)出所了解的近似數數據“誰(shuí)知道全國人口大約有多少？南京長(cháng)江大橋大約有多長(cháng)？……”
�、谝粋�(gè)新的知識點(diǎn)從學(xué)習到掌握孩子們需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學(xué)習方法，舉一反三掌握知識。
�、� 課堂上老師的評價(jià)很重要，尤其是對學(xué)生出現的'錯誤答案老師要委婉的點(diǎn)評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會(huì )繼續積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習。課堂上對于學(xué)生出現回答錯誤時(shí)我評價(jià)的語(yǔ)氣較直白生硬：“你說(shuō)錯了�！边@樣的評價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無(wú)懈可擊。
《近似數》教學(xué)反思 2
《求商的近似數》是第三單元小數除法的內容，本課是學(xué)習小數除以整數，小數除以小數的知識后學(xué)習的，它是一節計算課。
本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個(gè)知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個(gè)知識點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節課的知識。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學(xué)課充滿(mǎn)生活氣息。通過(guò)教給學(xué)生計算技巧，利用現代化工具減輕學(xué)生的計算壓力，幫助學(xué)生在數學(xué)課中既能學(xué)到知識，又能感受到學(xué)習的快樂(lè )。
課一開(kāi)始，我從爸爸給王鵬買(mǎi)羽毛球的談話(huà)中自然引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。教師出示例7（爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？）要求根據書(shū)上提出的信息列式計算．當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡．師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）
師問(wèn)：保留一位小數，應該等于多少？表示計算到“角”。
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的`近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數。）
學(xué)生總結出方法后，再進(jìn)行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數第三位，沒(méi)有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，學(xué)生熟悉了自然錯誤就減少了。
《近似數》教學(xué)反思 3
這節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入法”求小數的近似數。
在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——“四舍五入法”，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的'尾數這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生討論了小數部分要不要加0。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
《近似數》教學(xué)反思 4
一些比較大的數據，由于書(shū)寫(xiě)不方便，需要將它們改寫(xiě)成以萬(wàn)作單位的數，這樣既方便書(shū)寫(xiě)，又便于讀數。億以?xún)葦档母膶?xiě)和省略是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是億以?xún)葦档氖÷�。通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生掌握大數的改寫(xiě)方法和利用“四舍五入”法省略萬(wàn)后面的尾數求近似數的方法。通過(guò)預習讓學(xué)生明白三點(diǎn)，一是億以?xún)葦档母膶?xiě)和求近似數是什么意思，二是哪樣的數適合改寫(xiě)，哪樣的數適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習時(shí)更有自信，不好的學(xué)生先預習,如果不懂，經(jīng)過(guò)第二天老師的點(diǎn)撥會(huì )豁然開(kāi)朗。課中，通過(guò)老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎上，很快明白了改寫(xiě)的意義。
不足之處及改進(jìn)：
在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì )有極少數學(xué)生對改寫(xiě)與省略尾數的'聯(lián)系與區別不太了解。所以下次教學(xué)中，我會(huì )強調并讓學(xué)生明白改寫(xiě)只改變數的計數單位而不影響數本身的大小，用等號；而省略尾數后改變了數的大小，求出的是原數的近似數，用約等號。
《近似數》教學(xué)反思 5
在學(xué)習數學(xué)中，我們會(huì )接觸到大數的近似數。這種教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好地理解數值的大小，并且在實(shí)際生活中也非常實(shí)用。然而，我們在進(jìn)行大數的近似數教學(xué)時(shí)，也要注意以下幾個(gè)方面。
我們需要清晰地定義何為大數。大數并不是絕對的，而是相對的。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數值在百位以上就可以認為是大數了，但是對于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)甚至億級別的數值才是大數。因此，我們需要給學(xué)生一個(gè)清晰的標準，幫助他們準確地理解何為大數。
我們需要教授學(xué)生如何進(jìn)行近似數的計算。對于大數，直接進(jìn)行計算可能會(huì )非常繁瑣而且容易出錯。因此，我們需要讓學(xué)生了解近似數的定義和運算法則，并且掌握近似數計算的技巧。例如，我們可以將大數先四舍五入到一個(gè)較小的數值，然后進(jìn)行加減乘除等運算，最后再進(jìn)行精確的統計。
最后，我們需要讓學(xué)生認識到大數的近似數只是一種簡(jiǎn)化計算的方法，并不是精確的'數值。在實(shí)際應用中，我們需要使用更加準確的方法來(lái)計算數值，以確保結果的精確性。因此，我們需要教育學(xué)生在實(shí)際生活中注意數值的精確性，并且學(xué)習更加準確的數學(xué)方法。
大數的近似數教學(xué)是非常有用的，但是我們也需要注意以上幾個(gè)方面，以確保學(xué)生能夠準確地理解和應用這種教學(xué)方法。
《近似數》教學(xué)反思 6
今天教學(xué)大數的改寫(xiě)及近似數，雖然教學(xué)內容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來(lái)，有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經(jīng)學(xué)習了大數的讀與寫(xiě)，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫(xiě)尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習大數的近似數的寫(xiě)法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識，以至于學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。
二、教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數的改寫(xiě)后，我直接講解道：整萬(wàn)數可以這樣簡(jiǎn)單進(jìn)行改寫(xiě)，那非整萬(wàn)的數呢，應該怎么寫(xiě)呢，然后引入四射污染方法，這里的引導有些生硬，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數的`改寫(xiě)和近似數應該分開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時(shí)間和充分的練習時(shí)間，在上次教學(xué)過(guò)程中，大數的改寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單但是還是容易出錯，比如：有的學(xué)生會(huì )把最后的萬(wàn)字丟掉，或者改用＝的時(shí)候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節的引導上，應該提前組織好語(yǔ)言，應該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬(wàn)數，什么叫做非整萬(wàn)的數，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，
讓學(xué)生知道整萬(wàn)數可以進(jìn)行改寫(xiě)，把個(gè)級的0去掉，再加一個(gè)萬(wàn)字，那如果非整萬(wàn)的數也想改寫(xiě)應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬(wàn)的數近似成整萬(wàn)數，按照整萬(wàn)數改寫(xiě)的方法進(jìn)行改寫(xiě)。
這樣上課時(shí)，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習大數的改寫(xiě)，為什么大數的改寫(xiě)還需要近似數。
《近似數》教學(xué)反思 7
對于近似數學(xué)生在日�；顒�(dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過(guò)沒(méi)有出現這樣的概念。而本課的學(xué)習相對系統一些，同時(shí)掌握求近似數的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內容難以展現出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過(guò)提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數的統計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數大約是多少萬(wàn)人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用接近一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
求近似數的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個(gè)近似數，什么是四舍五入法大多數學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個(gè)數可以舍去?五入什么意思?有哪幾個(gè)數可以進(jìn)一?之后我在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)兩位數，讓學(xué)生觀(guān)察思考要把這些數改寫(xiě)成整十數應是四舍還是五入，由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說(shuō)出，情緒很高。在我引導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數的'近似數的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來(lái)了，在這個(gè)基礎上再來(lái)研究如何求多位數的近似數。搞清楚把哪一位上的數四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過(guò)提問(wèn)強調：⑴省略萬(wàn)后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入?⑵省略?xún)|后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入?并適時(shí)提問(wèn)：通過(guò)上面的兩題你有什么發(fā)現?(讓學(xué)生發(fā)現省略哪一位數后面的末數就是把哪一位后面的數四舍五入)
讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。
數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，具有科學(xué)的體系;所以，我們在課堂教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區進(jìn)行教學(xué)，注意培養學(xué)生的邏輯性和系統性。數學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，具有藝術(shù)的魅力。我們在課堂教學(xué)中如能巧妙地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程不但可以達到預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學(xué)生得到知識的經(jīng)驗，情感的體驗，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，也培養了學(xué)生的競爭意識。
《近似數》教學(xué)反思 8
近似數的學(xué)習對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這一內容的教學(xué)有著(zhù)很強的現實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì )它的含義和作用。
教材沒(méi)有給出近似數的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對比兩個(gè)人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學(xué)生理解近似數的含義，體會(huì )近似數在生活中的作用。
教學(xué)中結合實(shí)際認識萬(wàn)以?xún)葦档慕茢档南嚓P(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數量，展示用數來(lái)表達、交流的有關(guān)內容等，以便于使學(xué)生逐步建立數感。由于現階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準確數改寫(xiě)成近似數，學(xué)生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數的近似數有很多個(gè)，但最恰當的答案應該是那個(gè)更接近準確數且更容易記住的數。要引導學(xué)生多結合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數的近似數。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準確數與近似數
的特點(diǎn)，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現一個(gè)數的近似數的`方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
《近似數》教學(xué)反思 9
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數的近似數。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè )觀(guān)。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個(gè)小數的近似數，以及在表示近似數時(shí)小數末尾的`0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現了2元，元，因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價(jià)。當學(xué)生提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn)，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時(shí)，應該是兩位小數。故，馬上有學(xué)生想到改為元。我順勢板書(shū)元�？凑哌@個(gè)數字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)怎么來(lái)的?”我們繼續傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解。在表達的過(guò)程，學(xué)生自己也意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的尾數”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導學(xué)生區分在求近似數時(shí)和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀(guān)察到學(xué)生懶散地坐著(zhù)，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無(wú)力�？梢�(jiàn)課堂的趣味性有待提高。
《近似數》教學(xué)反思 10
本節課存在的問(wèn)題也不少，第一，數學(xué)概念沒(méi)講清。關(guān)于近似數的概念應是一個(gè)數與準確數相近（比準確數略多或者略少些），這一個(gè)數稱(chēng)之為近似數。教材中對于近似數的概念比較簡(jiǎn)單，備課時(shí)我對于近似數概念的把握有點(diǎn)疏忽，導致上課時(shí)沒(méi)有講清接近精確數這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯誤沒(méi)有糾正。整節課沒(méi)有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數的方法。在以后的備課中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)，不依賴(lài)教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數學(xué)資料，力求把數學(xué)概念講清楚講準確。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數學(xué)教材，提升自己的數學(xué)素養，使自己的數學(xué)思維嚴密。
第二，舉例的'范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場(chǎng)館等等，讓學(xué)生知道近似數在生活中的廣泛運用。判斷是不是近似數時(shí)可以加入一些不接近精確數的數據。
第三，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應該在課件效果上下功夫，多一點(diǎn)閃爍，特別是難點(diǎn)部分，可以通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。以后要在課件方面加強，多一點(diǎn)閃爍的效果。
第四，板書(shū)不夠美觀(guān)�，F在新教師培訓正好在講教師基本功—硬筆書(shū)法的講座，我明白要寫(xiě)好粉筆字要先練鋼筆字的楷書(shū)，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。我會(huì )在以后每天備課之余練練鋼筆字來(lái)提高自己的板書(shū)。
總之，我感覺(jué)自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設計教案時(shí)要反復斟酌。
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近似數的教案08-26
近似數與有效數字教學(xué)設計示例08-14
《近似數》優(yōu)質(zhì)教案05-19
比較數的大小求近似數的教案08-15