以下是為大家分享的1篇孩子說(shuō)謊背后的故事，歡迎閱讀!
五歲半的玲玲平時(shí)是一個(gè)乖巧懂事、誠實(shí)、遵守規則并且有錯勇于承認的好孩子�？墒亲罱鼌s有許多小朋友向我告狀：玲玲偷藏了她們的玩具，小朋友們的話(huà)引起了我對玲玲的關(guān)注。
星期五的上午，又到了孩子們從家里帶玩具到幼兒園進(jìn)行分享的活動(dòng)時(shí)間，涵涵從家里帶了兩只很可愛(ài)的松鼠毛絨玩具。分享游戲剛進(jìn)行了一會(huì )兒，涵涵便對我哭述到：“楊老師，我的小松鼠被玲玲藏在了垃圾桶里。”此時(shí)，雯雯和涵涵一起走過(guò)來(lái)異口同聲地說(shuō)：“楊老師，我們親眼看見(jiàn)玲玲將涵涵的小松鼠藏進(jìn)了垃圾桶!”這時(shí)，涵涵又說(shuō)道：“楊老師，我問(wèn)了玲玲，她說(shuō)她不知道。另外，我的還有一只松鼠也沒(méi)看見(jiàn)了。”
我單獨找來(lái)玲玲了解事情的經(jīng)過(guò)。“玲玲，聽(tīng)涵涵說(shuō)她帶來(lái)的兩只松鼠毛絨玩具都不在了，你看見(jiàn)了嗎?”“我不知道。”孩子的回答有些不自然，她低著(zhù)頭，兩手相互攪動(dòng)著(zhù)，顯得有些緊張與不安。我微笑著(zhù)說(shuō)：“玲玲，沒(méi)關(guān)系，你仔細想想，想好后再來(lái)告訴老師吧。”當我剛要離開(kāi)時(shí)，玲玲開(kāi)口對我說(shuō)：“垃圾桶里的小松鼠是我藏的。另外一只小松鼠藏在我的書(shū)包里。”她立刻往教室外跑去，從書(shū)包里拿出了另外一只粉色的小松鼠。
在此之前，玲玲同樣也隱藏過(guò)其他小朋友東西，她為什么不愿承認自己的行為，要用說(shuō)謊的方式來(lái)回避呢?我該怎樣幫助她呢?這兩個(gè)問(wèn)題縈繞在我腦海中。通過(guò)和她家長(cháng)的溝通，了解玲玲在園外沒(méi)有發(fā)生過(guò)此類(lèi)事件�；貞浽诎嗌系膸状问录�，對這些信息進(jìn)行梳理：
問(wèn)題一：她通常在什么時(shí)候說(shuō)謊?
我發(fā)現，玲玲通常在看到小朋友帶來(lái)新的物品時(shí)，在沒(méi)有經(jīng)別人的允許便對其物品進(jìn)行支配，如將其隱藏起來(lái)。但每一次隱藏后都沒(méi)有將物品占為己有，而是看見(jiàn)別人找不到物品時(shí)覺(jué)得很好玩。為了避免被同伴指責，玲玲就會(huì )用說(shuō)謊來(lái)掩飾自己的行為。
問(wèn)題二：她一般會(huì )對誰(shuí)說(shuō)謊?
她說(shuō)謊的對象主要是同伴。
問(wèn)題三：當她說(shuō)謊之后，成人的態(tài)度是怎樣的?
在她說(shuō)謊之后，我采取的方式主要是通過(guò)講述故事和講道理方法進(jìn)行引導。
問(wèn)題四：我的幫助對她的說(shuō)謊行為有效嗎?
效果不太好。從前幾次的藏物品說(shuō)謊到今天的藏毛絨玩具說(shuō)謊，說(shuō)明玲玲的說(shuō)謊行為并沒(méi)有改善。
通過(guò)對這些信息的整理，我發(fā)現，玲玲每次隱藏同伴的物品，都是在沒(méi)有經(jīng)同伴的許可而支配了不屬于自己的東西。每次隱藏之后，玲玲并沒(méi)有將物品歸為己有，而是為避免受到物品主人的指責，用了說(shuō)謊的方式來(lái)掩蓋自己的行為。這說(shuō)明，玲玲的說(shuō)謊行為主要源于她的物權意識不清(這里所指的物權不是指占有權，而是指對物品的支配權)而導致的。
孩子在兩歲多的時(shí)候常常說(shuō)“這是我的”“那是我的”，什么東西都不肯和別人分享，甚至媽媽也要不到他手里的東西，此時(shí)的他們正進(jìn)入物權意識的敏感期，成人只需正確看待和引導，便能幫助孩子建立正確的物權意識。如當自家孩子想玩別的小朋友的玩具時(shí)，成人應告訴孩子：“在得到了小朋友的許可才可以玩，我們可以先問(wèn)問(wèn)別人愿意把玩具給你分享嗎?”在分享之后，引導孩子：“這是別人的玩具，玩了之后要歸還給別人，還要說(shuō)‘謝謝’。”物權意識不清的玲玲已經(jīng)錯過(guò)了建立物權意識的敏感期，成人也不要過(guò)于擔心和著(zhù)急，我們需要做的是，對孩子進(jìn)行耐心的引導，并在真實(shí)的環(huán)境中幫助孩子去了解和感知什么是物權，從而建立起正確的物權意識。
對玲玲“說(shuō)謊”行為的問(wèn)題分析，理清了問(wèn)題發(fā)生的原因，讓我學(xué)會(huì )了從另一個(gè)角度去分析孩子說(shuō)謊的原因，更讓我意識到，每當孩子出現說(shuō)謊行為時(shí)，成人應客觀(guān)、多角度分析原因，只有找到說(shuō)謊的真正原因才能用相應的方式去解決孩子說(shuō)謊的問(wèn)題。