班級管理的指導者及引導者和設計者分析論文
一、從班級事務(wù)的管理者轉換為學(xué)生自主管理的指導者
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，各班都要制定班級工作計劃。這在班主任的心目中，理所當然是自己的事情。其實(shí)，這是家長(cháng)式的教育管理。班級中的每一位學(xué)生都是這個(gè)班集體的主人，所以他們有這權利，也有義務(wù)要參與制定班級計劃，共同管理班級。有位班主任老師他每學(xué)期初總是和班級學(xué)生代表坐在一塊，總結上學(xué)期班級管理中的成功之處，再想想有哪些存在問(wèn)題，在總結經(jīng)驗的同時(shí)，老師和學(xué)生一起商討解決的辦法。就是這樣，在輕松、愉快、和諧的氣氛中，班主任制定出了有時(shí)效性的學(xué)期班級工作計劃。這位老師不僅是這樣制定班級工作計劃的，就連安排班級值日生他也是很特別的。他讓班級學(xué)生自由組合成五小隊，并讓他們自己選出值日班長(cháng)，如果沒(méi)有人選的，就讓他參加自己愿意的那一小隊。在確定了每天值日的要求后，每一位學(xué)生都會(huì )很高興很認真的完成每一項工作。而那位值日班長(cháng)更是很有威信，把每天的值日工作安排的有條有理，總是能很負責地完成值日要求。這樣做，同學(xué)之間不但加深了同學(xué)們間的感情，而且增強了他們之間合作意識，培養了他們的集體觀(guān)念。這位班主任指導學(xué)生參與班級事務(wù)的管理工作，讓他們把班級當成是自己的家，鼓勵他們來(lái)管理好自己的家，這是多么好的一種教育手段��！所以這個(gè)班在學(xué)校大隊部的五項評比中，總是名列前茅。對于晨會(huì )課，有很多班主任老師是忽略了它的重要性，其實(shí)晨會(huì )是學(xué)生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨有的。每周我在設計晨會(huì )課內容時(shí)，總會(huì )留一次給學(xué)生自行安排，內容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書(shū)推薦，也可以是大家一起來(lái)談?wù)剷r(shí)事……老師把舞臺給了學(xué)生，學(xué)生可以自主合理的安排，學(xué)生在寬松的氛圍中，展示著(zhù)自己的特長(cháng)愛(ài)好，那時(shí)的他們是快樂(lè )的。學(xué)生們在集體活動(dòng)中體現了自己的價(jià)值，鍛煉了自己的能力，更發(fā)揮了自己的潛力。從某種意義上說(shuō)，班主任的角色更多地應是指導者，而非管理者，這“指導”包括對學(xué)生個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習指導、生活指導、交往指導、人格指導、發(fā)展性指導等。也正因為如此，班主任時(shí)常被人冠以“班級導師”之名。
二、從學(xué)生問(wèn)題的處理者轉換為學(xué)生自我教育的引導者
做班主任的都會(huì )遇到這樣的學(xué)生：上課愛(ài)講話(huà)做小動(dòng)作，下課又愛(ài)與同學(xué)打鬧，還經(jīng)常鬧事闖禍，在老師心目中他是個(gè)“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學(xué)生，班主任第一次會(huì )對他進(jìn)行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯誤就會(huì )對他進(jìn)行警告，如果再犯第三次的話(huà)，那就會(huì )很生氣，甚至會(huì )請他的父母出場(chǎng)了。這樣的處理方法是錯誤的。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀(guān)念決定的。小學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，一點(diǎn)都不奇怪。面對學(xué)生的各種問(wèn)題，班主任不應該僅僅滿(mǎn)足于處理問(wèn)題，而應該努力通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生自我教育。在學(xué)校班主任工作交流會(huì )上一位常年從事低年級教育的老師，講述了自己親身經(jīng)歷的這樣一件事：低年級的學(xué)生行為習慣總是很差，有的上課愛(ài)講話(huà)，有的下課愛(ài)打鬧，他遇到的這位學(xué)生很特別———愛(ài)亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊，廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。每當這個(gè)時(shí)候，我就指使其他學(xué)生把地上的紙撿起來(lái)，放入紙簍。這樣持續了一個(gè)多月，這名學(xué)生還是我行我素，視而不見(jiàn)，沒(méi)有一點(diǎn)兒積極主動(dòng)性。這時(shí)我就開(kāi)始思索，怎樣才能使學(xué)生人人關(guān)心班級，人人講衛生呢？從這以后，我每天都早早來(lái)到學(xué)校，首先打掃一下教室，灑上水，發(fā)現地上有紙再也不喊學(xué)生了，而是自己把它撿起來(lái)。并帶著(zhù)這位學(xué)生來(lái)到新村的一個(gè)垃圾場(chǎng)，在距離垃圾場(chǎng)很遠的.地方，一股臭氣撲面而來(lái)，這名學(xué)生立即學(xué)生紛紛捂住了鼻子，說(shuō)：“好臭哦�！蔽規^續往前走，發(fā)現原來(lái)有很多的垃圾沒(méi)有扔進(jìn)垃圾箱，一群群蒼蠅正圍著(zhù)它們轉，那情景實(shí)在是很惡心。那位學(xué)生轉頭就想走，我攔住了他，問(wèn)：“你為什么要走��？”他說(shuō)“這里實(shí)在是太臟了，臭死了�！蔽以賳�(wèn)：“你知道這里為什么這么臟嗎？”他沒(méi)好氣地回答說(shuō)：“都是那些人亂扔垃圾在外面�！蔽疫B忙表示出和他一樣的反感說(shuō)：“是啊，這些人真的很不自覺(jué)，如果人人都向他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環(huán)境會(huì )成什么樣了��？”這時(shí)我發(fā)現孩子的臉紅了，他低下頭一語(yǔ)不發(fā)，可我知道他內心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環(huán)境，真是太不應該了。幾天過(guò)后，那位同學(xué)看見(jiàn)地上有臟東西主動(dòng)打掃干凈，自己再也沒(méi)有亂扔過(guò)紙屑，漸漸地都養成了愛(ài)勞動(dòng)、講衛生的良好習慣。之后，我就把班級衛生管理的事交給了他，他可認真了，看見(jiàn)誰(shuí)往地上扔一塊紙屑，就會(huì )馬上走過(guò)去譴責他，他就像把教室當成了自己的家一樣去愛(ài)護。成功的教育就是要引導學(xué)生養成良好的習慣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
三、從空洞乏味的說(shuō)教者轉換為教育活動(dòng)的設計者
在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(cháng)，對學(xué)生的影響也最大。一個(gè)班級的管理水平與班主任的工作有著(zhù)密切的關(guān)系。要將班級管理好，將每一位學(xué)生教育好，就要發(fā)揮好班主任的主導作用，這樣才能全方位地做好教書(shū)育人工作。教育工作是學(xué)校的首要工作之一，教育好每一個(gè)孩子是我們的責任。但是對學(xué)生們的教育不能是空洞乏味的，而應采用生動(dòng)有趣的、孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。班主任應該成為教育活動(dòng)的精心設計者。有人說(shuō)班主任很渺小，全校那么多班級，你只是其中一個(gè)最小的單位，在教育這支大軍中，你只是一滴水而已。然而我們認為正是這渺小孕育著(zhù)偉大。如果沒(méi)有班主任，那就沒(méi)有我們的教育事業(yè)。班主任是奉獻的代表性形象，而這也正是班主任的崇高之處。通過(guò)一次次的活動(dòng)，學(xué)生們受到了鍛煉，受到了教育。而桃李滿(mǎn)天下的將來(lái)，班主任是幸福的收獲者。
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