曹操短歌行教案

　　一、教學(xué)目標

　　了解漢魏晉詩(shī)歌的基本特征，體會(huì )曹操詩(shī)歌的風(fēng)格，感悟詩(shī)人的思想感情，感受詩(shī)歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征;反復誦讀，疏通詩(shī)意;小組合作，討論鑒賞。體會(huì )一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間，樹(shù)立遠大志向。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：深入體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者運用典故和比興手法表達感情的技巧。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計

　　1、情境導入

　　背景音樂(lè )：電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長(cháng)江東逝水》

　　導語(yǔ)：今天我們要學(xué)習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風(fēng)云，盡管人們對他的評價(jià)不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實(shí)是——他是中國歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家，尤其他是一個(gè)大氣磅礴，慷慨激昂的詩(shī)人。大家在初中學(xué)過(guò)曹操的什么詩(shī)?哪些詩(shī)句曾經(jīng)深深地震撼過(guò)你?

　　學(xué)生回顧和交流。

　　(說(shuō)明：學(xué)生對已學(xué)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，也為接下來(lái)的學(xué)習和理解作好鋪墊。)

　　教師點(diǎn)明主題：今天我們再來(lái)學(xué)習一首當年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(cháng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。

　　(說(shuō)明：激昂的背景音樂(lè )加上老師的慷慨陳詞，為整個(gè)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)曹操的內心。)

　　2、比較鑒賞

　　請學(xué)生觀(guān)看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段剪輯，同時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)思考練習。

　　【幻燈片展示】：

　　(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

　　(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?

　　讓學(xué)生結合課文注釋理解詩(shī)句，并反復誦讀，以體會(huì )把握。

　　(說(shuō)明：將曹操在電視劇《三國演義》中橫槊賦詩(shī)的場(chǎng)景與課本中的詩(shī)歌原作進(jìn)行對比是本課的一大特色，本課力圖通過(guò)這樣的設計開(kāi)拓學(xué)生的思維，雖然是兩種不同藝術(shù)表現形式之間的對比，但是這樣的安排一方面調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也讓學(xué)生在比較中深化對作品的理解。)

　　(附)詩(shī)歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處(如下)：

　　明明如月，何時(shí)可掇?——皎皎如月，何時(shí)可輟?

　　何枝可依?——無(wú)枝可依。

　　海不厭深。——水不厭深。

　　3、合作探究

　　在學(xué)生充分閱讀了詩(shī)歌之后，師生共同就影視作品中的詩(shī)句和原詩(shī)做比較，討論并明確兩者之間的差異，最后問(wèn)題集中于：如何理解兩者之間的差異?它反映了曹操當時(shí)的怎樣的心境?

　　教師引導問(wèn)題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

　�、诮又�(zhù)討論不同文字有什么不同的表達效果。

　�、圩詈竺鞔_兩個(gè)文本所表現出來(lái)的曹操的不同心境。

　　(說(shuō)明：教師要根據學(xué)生討論交流的情況適時(shí)引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會(huì )什么不同的心境呢?分別討論完兩個(gè)文本的三組不同之處后再對曹操的心境進(jìn)行全面的總結概括。教師應引導學(xué)生要結合文本用準確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達自己的看法，從而達到既提高學(xué)生文本解讀能力又提高學(xué)生口頭表達能力。)

　　附教師理解參考：可以說(shuō)電視劇剪輯中呈現的是一個(gè)豪情滿(mǎn)懷、壯志凌云的曹操，顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的;原詩(shī)表現得更多的是曹操的隱憂(yōu)。

　　4、深入探討

　　(1)朗讀體悟。在學(xué)生自主閱讀、探討的基礎上朗讀體悟詩(shī)人在詩(shī)歌當中體現的思想情感。

　　(說(shuō)明：在學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中適時(shí)穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。)

　　(2)整理歸納。根據自己的閱讀體驗，在教師的引導下，深入把握詩(shī)人的思想情感。

　　教師引導問(wèn)題預設：

　　通過(guò)前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂(yōu)思”，現在結合原詩(shī)進(jìn)一步明確：①曹操有哪些“憂(yōu)思”?②曹操是如何解憂(yōu)的呢?

　　學(xué)生通過(guò)小組的進(jìn)一步合作和交流，深化對文本的理解。

　　(說(shuō)明：要求學(xué)生結合詩(shī)句作細致的分析，不得脫離文本。)

　　【幻燈片展示】

　　憂(yōu)　　　　　解憂(yōu)

　　人生苦短 只爭朝夕

　　賢才難得 招納賢才

　　功業(yè)未就 天下歸心

　　(3)深入開(kāi)拓。

　　換角度思考并討論：從賢才們的角度來(lái)看這首詩(shī)，體會(huì )他們看到這首詩(shī)的感受，從而更深刻地理解詩(shī)的內涵和魅力。

　　(說(shuō)明：教師引導學(xué)生著(zhù)重品味曹操禮待賢才的詩(shī)句，體會(huì )曹操良苦用心，以達到培養學(xué)生結合文本多角度深入理解文本的能力。)

　　小結：通過(guò)多種形式的閱讀鑒賞，學(xué)生能真正走進(jìn)作者的內心，明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著(zhù)一種感人的力量�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)本身就是在為求賢做著(zhù)努力。

　　5、總結提升

　　(1)探討詩(shī)歌的感情基調

　　請學(xué)生結合誦讀自由發(fā)表看法，教師作有效引導，但不限制學(xué)生的答案，鼓勵個(gè)性化的解讀。

　　閱讀參考：慷慨激昂。

　　學(xué)生在理解感情基調時(shí)會(huì )聯(lián)想到初中學(xué)過(guò)的《龜雖壽》和《觀(guān)滄�！�，可以輔助理解本詩(shī)歌的感情基調。

　　教師引導：我們在前面就曹操的“憂(yōu)思”作了充分的解讀，是否可以因此認定此詩(shī)的感情基調是低沉的?

　　提示：從憂(yōu)的內容、詩(shī)的語(yǔ)言格調和營(yíng)造的意境考察。

　　6、個(gè)性解讀

　　學(xué)生自由品味鑒賞喜歡的詩(shī)句。

　　(說(shuō)明：此環(huán)節設計意在尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，豐富對本詩(shī)的理解，提高他們對詩(shī)歌的品評鑒賞能力。)

　　7、作業(yè)與拓展

　　【幻燈片展示】

　　(1)背誦《短歌行》

　　(2)以下兩題，任選做一題：

　�、匍喿x鑒賞李白的《將進(jìn)酒》，品味其與《短歌行》在情感上的異同,寫(xiě)一篇不少于400字的文章。

　�、诓懿俚那筚t觀(guān)對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發(fā)?寫(xiě)一篇不少于400字的文章表達你的看法。

　　【板書(shū)設計】

　　短歌行

　　曹操

　　憂(yōu)　　　　　　解憂(yōu)

　　人生苦短——>只爭朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業(yè)未就——>天下歸心

　　四、教學(xué)反思

　　對比初中學(xué)生，高中的學(xué)生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個(gè)性發(fā)展更完全了，因此高中的語(yǔ)文課堂應該是更有活力的了。然而我們面臨的問(wèn)題卻往往是學(xué)生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現象就是學(xué)生的參與能力停滯甚至減退，語(yǔ)文課堂失去活力。

　　這是為什么呢?這固然與學(xué)生成長(cháng)特殊階段的心理特質(zhì)有關(guān)，但我們教學(xué)的不適應是更重要的原因。我們以往的教學(xué)目標被異化了，形式被固化了，因而學(xué)生的活力也退化了。新課程改革的理念可以說(shuō)是回歸到了教學(xué)的本質(zhì)。本設計就是依據新課程的理念，結合高中的特殊學(xué)情設計的，力圖設計出一堂充滿(mǎn)活力的、回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的課。

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