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假如教學(xué)反思

時(shí)間:2023-08-02 15:33:05 假如教學(xué)反思 我要投稿

假如教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的假如教學(xué)反思(精選30篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  假如教學(xué)反思1

  《假如》一詩(shī),借馬良的神筆,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據教材我設計的本課教學(xué)目標如下:

  1、知識與能力目標:認識9個(gè)生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、過(guò)程與方法目標:通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識字,感悟課文,領(lǐng)會(huì )閱讀方法。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:陶冶美好的情操,有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

  在學(xué)校課題組老師的指導下,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂(lè )資源等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使課堂充滿(mǎn)親和力,洋溢著(zhù)快樂(lè )與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè )。

  1、利用課件,注重情境創(chuàng )設

  我們教師必須為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂(lè )基調的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,體現人文關(guān)懷。

  2、利用課件,加強識字寫(xiě)字指導

  語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習,如何掌握學(xué)習的方法自己學(xué)習。如本課中:識字時(shí),我讓充分利用課件,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的?讀文時(shí),讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法,日后才能依次類(lèi)推、或舉一反三、或有所創(chuàng )新,形成自學(xué)能力。

  3、利用課件,配樂(lè )品讀欣賞

  如在了解了文意的基礎上,我提問(wèn)到,你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人?你想做個(gè)有愛(ài)心,關(guān)愛(ài)他人的人嗎?(滲透關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)殘疾人,關(guān)愛(ài)弱勢群體,關(guān)愛(ài)大自然的教育)就讓我們帶著(zhù)我們的愛(ài)心,我們的真情,齊讀課文吧。ㄅ錁(lè ))這樣在理解的基礎上朗讀、感悟課文,以情定調,讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛(ài)之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂(lè )品讀欣賞是對課文的理解內化,是課文感情基調的升華。

  假如教學(xué)反思2

  語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習的工具,同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái),那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞,陶冶著(zhù)一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們在語(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué),愛(ài)上文字表達呢?通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì ),我發(fā)現,以課文為藍本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達是使學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言美,并樂(lè )于運用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

  例如,我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級下冊《假如》一文時(shí),就使用了這種方法!都偃纭愤@篇文章運用的是詩(shī)歌的體裁表達了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露;給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒;給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟:

  一、故事激趣,進(jìn)入想像情境。

  “神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話(huà)故事,但對于現代的孩子來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的,特別是這種情節曲折生動(dòng),說(shuō)者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了,閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著(zhù)主人公的遭遇不時(shí)變換著(zhù)心情,為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎。

  二、補充故事,培養想像能力。

  我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結尾,當學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財寶的時(shí)候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場(chǎng),這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了!薄爱(huà)一些天兵天將,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了!薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當老師的就要抓住任何一個(gè)訓練契機,對學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓練,創(chuàng )造機會(huì )讓他們暢所欲言,充滿(mǎn)成就感。

  三、結合課文,挖掘詩(shī)歌內容。

  《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,短小精悍,要學(xué)習這樣的詩(shī)歌必須根據詩(shī)歌內容進(jìn)行合理想像,編造情節,把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:

  1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒(méi)有水喝,快渴死了,它難受地說(shuō):“快救救我吧!”“我”會(huì )用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵,這樣狂風(fēng)就不會(huì )來(lái)了,云朵也會(huì )變成雨滴,小樹(shù)就不會(huì )渴了。

  2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著(zhù)饑餓的折磨,鳥(niǎo)媽媽去很遠的地方覓食了,大半天了都沒(méi)回來(lái),小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔心鳥(niǎo)媽媽的安全,如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒,鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了,小鳥(niǎo)們也會(huì )吃得飽飽的。

  3、坐在教室里的西西,由于腿殘疾了,沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無(wú)數次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無(wú)數次,她望著(zhù)天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆,她幻想著(zhù)能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴展,學(xué)生更能體會(huì )到詩(shī)歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動(dòng)。

  四、發(fā)散思維,拓展文本內涵。

  學(xué)習要把知識變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會(huì )遷移運用才能內化為更強有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫(huà)出自己的愿望,凸顯他們的善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出:“假如我有一只馬良的神筆,我會(huì )給山區的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)!薄拔視(huì )給老師畫(huà)上一個(gè)機器人,讓他幫助老師批改作業(yè)!薄拔視(huì )給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲!薄拔視(huì )給大沙漠畫(huà)上烏云,讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨!薄拔視(huì )畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道,這樣我們就可以去遠古探險啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng )造平臺,學(xué)生是會(huì )給我們驚喜的。

  五、課后延伸,飛向廣闊空間。

  上完這一課后,我發(fā)現學(xué)生對想像充滿(mǎn)濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對此進(jìn)行一次習作訓練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運用優(yōu)美的語(yǔ)言,敘述自己的故事,體裁可以是詩(shī)歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高,這種訓練也只是維持在寫(xiě)話(huà)的范圍內,學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話(huà),只要能寫(xiě)出內心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道:如果我是一只鳥(niǎo),我要飛遍世界各地,看看各地的美景。

  如果我是一片云,我要變成一場(chǎng)雨,讓花兒一看我就笑。

  如果我是太陽(yáng),我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光!

  結束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說(shuō),孩子們充滿(mǎn)好奇心,充滿(mǎn)想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習的熱情,又是什么原因使學(xué)生對這類(lèi)想像文章的學(xué)習情有獨鐘,歸根到底是我們應該把創(chuàng )造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習的武器,自己去發(fā)現,自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著(zhù)想像開(kāi)出燦爛的花朵。

  假如教學(xué)反思3

  《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結構的形式,引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。最后一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的平臺,加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,大量運用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿(mǎn)美好幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

  一位外國作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂@句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里,有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想,有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號,引導學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué);我想畫(huà)許多的房子,給沒(méi)房子的人,讓他們不用再在下街上流浪;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護莊稼;我想為沙漠畫(huà)上一條河流,讓沙漠變成綠洲;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我想為自己畫(huà)好多的公主裙,讓我每天都打扮得像個(gè)公主……

  孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情,孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望,孩子們的心最純最美!

  美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。

  假如教學(xué)反思4

  質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須供給寬裕的空間,進(jìn)一步引導他們深入探究。根據“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生供給暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節。這樣,能夠讓學(xué)生取長(cháng)補短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文資料;又能夠給學(xué)生供給展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所,培養他們團結合作、互相競爭的精神。

  《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習。有的用表演形式,有的用分主角朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在進(jìn)取地排演,密切的合作。經(jīng)過(guò)交流反饋,同學(xué)的評價(jià),他們發(fā)現本組的缺點(diǎn),也學(xué)習了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養了他們自主探究的能力,為創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。

  假如教學(xué)反思5

  《假如》是新教材二年級語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī),主要資料是借馬良這枝神筆,表達少年兒童的完美心愿。

  一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因為師生之間的互動(dòng),所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

  音樂(lè )與文本的結合,特別是朗讀的時(shí)候,利用的好,它會(huì )營(yíng)造出一種和諧的氣氛,進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內心世界。從培養學(xué)生認真的聽(tīng)他人讀課文的習慣上來(lái)說(shuō),音樂(lè )的出現,所起的作用反而是畫(huà)蛇添足了。再則,當學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下,音樂(lè )所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對文本的教學(xué)。

  課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導。課堂是充滿(mǎn)變數的,教師無(wú)論設計出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生許多變化,而應對這些無(wú)法預料的變化,對我們教師提出了很高的應變要求。

  反思一:課的最后設計的練習:假如我有馬良的神筆,我會(huì )____。老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我沒(méi)有愿望呀!”針對這,老師能夠借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導、教育,才能將文章所表達的意思真正讓學(xué)生明白。

  反思二:低年級的學(xué)生,要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當的表?yè)P,激勵。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節課老師在這一方面做得似乎還很不夠。

  反思三:師問(wèn):“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠,怎樣理解遙遠一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現是很富有想象力的,但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以,失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓練的機會(huì )。

  教學(xué)是一個(gè)不斷總結自己,反思自己,進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō),屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(cháng)很長(cháng),期望她走的更好。

  假如教學(xué)反思6

  竇桂梅教師以往說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應是讀人家的書(shū),把人家的情感變?yōu)樽约旱!币簿褪钦f(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。

  如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不一樣的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么?會(huì )說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不一樣的效果,每個(gè)學(xué)生根據不一樣的理解,也讀出了自己獨特的感受。

  〖與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗

  教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對學(xué)生是一種強烈的感染。

  在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽(tīng)了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們再讀第三小節時(shí),就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。并且,在讓學(xué)生續編課文時(shí),他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,來(lái)表達他們的愛(ài)。

  假如教學(xué)反思7

  《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學(xué)生思想品德的教育,培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感,使學(xué)生懂得就應關(guān)心他人,增強團隊互助的意識,《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī),小作者借馬良的神筆,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的完美愿望,產(chǎn)生對完美事物的向往。

  “詩(shī)化心靈”是潤物細無(wú)聲的過(guò)程,是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線(xiàn)”的思想。在讀中找出內含生字詞的句子讀一讀,在對課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà),使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現。學(xué)生口念成誦,感受著(zhù)清新活潑的文字,想象著(zhù)完美動(dòng)人的圖景,語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà),它不僅僅是一種認知活動(dòng),而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對話(huà)。在對話(huà)中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨特的體驗和真切的感情。

  在用心倡導新課改的大潮中,我們不能忽視對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

  在識字教學(xué)的設計中,結合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當成自己的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,到達了較好的學(xué)習目的。

  在本課的設計中,我還注重對學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓練,通過(guò)文章結尾的省略號的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自我的完美愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達潛力,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的完美愿望,到達了教學(xué)目的。

  假如教學(xué)反思8

  《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!

  全詩(shī)用并列結構的形式,引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。最后一小節以“假如我有一支馬良的神筆”結尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的平臺。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣,我出示了多張圖片讓學(xué)生欣賞,它包括:饑餓的熊貓、被破壞的森林、被污染的小河、地震后的孤兒、失明的小孩、失獨的父母、窯洞中學(xué)習的小孩、失去家園的人們等。我問(wèn):“假如你有馬良的神筆,你會(huì )怎樣做?”話(huà)音剛落,小手紛紛舉起來(lái)了,胡杭成說(shuō):“我要給窮人畫(huà)一間房子,給他們住!薄盀槭裁茨?”“因為他們沒(méi)有房子!薄澳憧梢园凑照n文的方法完整地說(shuō)出來(lái)嗎?”“因為他們沒(méi)有房子!边@時(shí)我只好再請一個(gè)同學(xué)回答。林詩(shī)雅說(shuō):“假如我有一支馬良的神筆,我會(huì )給失明的小孩畫(huà)一雙健康的眼睛,讓他們看見(jiàn)這個(gè)美麗的世界,不用再生活在黑暗中!彼幕卮疒A(yíng)得了同學(xué)們的掌聲,可能是有了一個(gè)好的開(kāi)始,接下來(lái)的小孩大多都可以從圖片中找到了說(shuō)話(huà)的內容,于是我就讓他們把自己的想法畫(huà)出來(lái),經(jīng)過(guò)20多分鐘,絕大多數的學(xué)生都完成了草圖,雖然沒(méi)有填色,但也知道他們畫(huà)的是什么。經(jīng)過(guò)練說(shuō)和畫(huà)畫(huà),我估計動(dòng)筆寫(xiě)是沒(méi)有什么問(wèn)題了,接下來(lái)的一節課我就讓學(xué)生把圖畫(huà)的內容按照課文的格式轉化為文字表達出來(lái),動(dòng)筆前我強調:題目要寫(xiě)在中間,詩(shī)的內容從第二行開(kāi)始寫(xiě),前面大概空三個(gè)格,要學(xué)會(huì )分行,關(guān)鍵字有“我要給、畫(huà)、讓”等。

  時(shí)間在慢慢地流逝,我期待著(zhù)學(xué)生的好佳作。誰(shuí)知收上來(lái)的詩(shī),完全不是課文的形式而且很多是“斷章取義”的。我懵了,是什么原因?我絞盡腦汁,大概的原因可能是說(shuō)話(huà)與書(shū)面語(yǔ)言表達是有本質(zhì)上的區別,說(shuō)話(huà)只要能表意清楚,人們都會(huì )明白對方說(shuō)點(diǎn)什么,但是如果要用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái),就要涉及到多方面的要求了,它既要符合語(yǔ)法,也要標點(diǎn)正確,所以寫(xiě)作是件非常困難的事。這首小詩(shī)雖然字數不多,但對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻成了大難題。為了讓學(xué)生完成第一首詩(shī),我決定重寫(xiě)。這次我在稿紙上仿照課文的格式,寫(xiě)了一個(gè)開(kāi)頭,相關(guān)的內容也找了三個(gè)平時(shí)語(yǔ)言表達能力較好的同學(xué)說(shuō)了幾個(gè)例子,然后再讓學(xué)生仿寫(xiě),這次的情況比上次的好了一點(diǎn),

  但是還是不理想,會(huì )寫(xiě)的而且格式正確的還是那幾位學(xué)生。此時(shí)我真有點(diǎn)郁悶,問(wèn)題到底在哪?有些學(xué)生會(huì )說(shuō),但到了讓他們寫(xiě)的時(shí)候,就為什么不會(huì )用文字來(lái)表達?我百思不得其解。思前想后,我再做一次嘗試,把這首詩(shī)歌的格式做成一張填空式的幻燈片,讓學(xué)生填空。當我要求學(xué)生把這首詩(shī)再重寫(xiě)一遍的時(shí)候,有不少學(xué)生不開(kāi)心。我說(shuō):“你們上次寫(xiě)的詩(shī),內容是不錯的,只是格式不對,這次你們只要跟著(zhù)老師的格式去寫(xiě)就可以了,不信你們看!币獙(xiě)詩(shī)的格式呈現在大屏幕,學(xué)生看了,眉頭舒展開(kāi)了。很快他們在動(dòng)筆了,有了可供選擇的內容,如:失學(xué)的小孩、失明的孩子、饑餓的熊貓、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空氣、堵在路上的汽車(chē)、失去家園的小孩

  失獨的父母、患上重病的人、孤獨的老人、貧困山區的孩子、流浪的小狗、失去親人的孤兒等,他們用了15分鐘的時(shí)間就把詩(shī)完成了。這次收上來(lái)的詩(shī)比前兩次好多了。細細地回想之前的引導沒(méi)有達到預期的效果,原因是我過(guò)高地估計了學(xué)生的能力,其次是大多的學(xué)生都缺乏語(yǔ)言組織能力,再加上腦海中的詞語(yǔ)不豐富,能寫(xiě)的字不多,所以當他們要把口頭的語(yǔ)言轉變成文字就碰到很大的困難,所以填空式的仿寫(xiě),是低年級學(xué)生寫(xiě)作的一道橋梁,它可以減輕學(xué)生的壓力,也可以消除學(xué)生對寫(xiě)作的恐懼感。

  假如教學(xué)反思9

  捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力,他們希望認識社會(huì )、改造自然。在兒童的心靈里,有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。全詩(shī)用并列結構的形式,借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

  張老師本節課的一大亮點(diǎn)在于《假如》一文的最后說(shuō)“假如我有一只馬良的神筆……”張老師讓學(xué)生續接課文,學(xué)生去自由想象,去挖掘“空白”的蘊含,然后再交流。讓學(xué)生在理解課文內容和思想感情的基礎上,說(shuō)說(shuō)“假如自己有一支馬良那樣的神筆,會(huì )怎樣用”。引入白冰的詩(shī)歌“假如我有一支馬良的神筆”,引導學(xué)生感情朗讀,并且進(jìn)行了小練筆的訓練。學(xué)生能夠展開(kāi)合理,表達出自己內心對美好事物的向往,反映出學(xué)生善良、純樸的美好愿望

  學(xué)生的想象多姿多彩,有的說(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識!庇械恼f(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備,讓他們早日康復……”有的說(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給我家的小狗畫(huà)一只眼睛,它的一只眼睛瞎了!薄皇て鹎永,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng )新。

  想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng )造性的認識能力,是一種強大的創(chuàng )造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng )造力強,學(xué)習生動(dòng)活潑。

  在教材中,有些課文刻意留下“空白”,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,我就應用這些“空白”,激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補這些“空白”,以增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。

  在以后的課堂教學(xué)中,我要借鑒張老師的方法,充分利用文中的語(yǔ)言材料,激發(fā)學(xué)生們對生活、對大自然的獨特認識,使孩子們對美好的事物充滿(mǎn)向往、追求堅持以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現,有所發(fā)展。

  假如教學(xué)反思10

  《假如》這是一首詩(shī)歌,是一篇神話(huà)故事。借馬良的神筆,表達了對小樹(shù),小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上,結構相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結尾用省略號留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結合起來(lái),充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生自有發(fā)現,自有發(fā)展。

  一:抓住學(xué)生心靈特點(diǎn),激發(fā)想象力創(chuàng )造力

  “激發(fā)與創(chuàng )造”是一種凝聚性的驚訝,是希望和追求的感受。我在引導學(xué)生走進(jìn)文本時(shí),以故事的形式將馬良展現在孩子們眼前,這種引入有一種既震驚,又使人興奮愉快。(如、有個(gè)窮人家的孩子叫馬良,從小喜歡畫(huà)畫(huà),他每天刻苦練習,終于畫(huà)什么像什么,他唯一的夢(mèng)想就是有一支屬于自己的畫(huà)筆。有天晚上,一個(gè)白胡子老頭給他一支筆,這只筆竟然是神筆,他畫(huà)出來(lái)的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝,拿著(zhù)神筆回到民間專(zhuān)為老百姓畫(huà)畫(huà)。)我的故事拴住了孩子們的好奇心,一雙雙大眼睛充滿(mǎn)想象力,創(chuàng )造力、希望快點(diǎn)認識神筆馬良,我讓孩子們自讀課文,畫(huà)出不認識的字、借助拼音讀讀、了解詩(shī)的內容。

  二:落實(shí)“認字”與“寫(xiě)字”

  低年級認讀生字,寫(xiě)生字應是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節中,我注重了識字寫(xiě)字的方法。

  1、語(yǔ)境認讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎上,畫(huà)出生字新詞,運用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋—寸良—食建—健)。

  2、鞏固識字。運用組詞,糧食、縮小、遙遠、良好……

  3、遷移識字。為學(xué)生提供一段新的文字,讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著(zhù)身子,望著(zhù)黑乎乎的窗外,輕輕地哭泣著(zhù),我在尋覓媽媽的身影,可是媽媽卻在遙遠的廣州,不知什么時(shí)候我睡著(zhù)了,做了個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)媽媽就在我身邊,拉著(zhù)我的小手說(shuō):“孩子,記住要養成良好的習慣,每天早上堅持做早操,少吃零食,做一個(gè)真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)

  4、指導寫(xiě)字。書(shū)字前引導學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的8個(gè)字,先找找容易寫(xiě)錯的字和難寫(xiě)的字,在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行指導提示“哭”不能少點(diǎn),“體”與“休”字的區別,自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息,休字多橫上體育),“操”“場(chǎng)”不容易寫(xiě)好,特別是“操”字的右邊,上邊是“品”字形結構,學(xué)生不容易擺正“品”字的位置,我干脆說(shuō)“兩只肩膀抬個(gè)頭”。在學(xué)生筆作訓練過(guò)程中邊巡視邊“一對一”的糾正。

  三:品讀感悟,把握課文內容

  節奏是詩(shī)歌的一個(gè)主要特點(diǎn),詩(shī)歌的朗讀講究節奏,韻律的變化,隨著(zhù)情感的變化起伏,朗讀的語(yǔ)氣,語(yǔ)速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節中,注重指導在朗讀中感悟,如、每段的句式相對一致,朗讀時(shí)卻不能一樣,學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化,各段所描繪的對象不同,朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn),我用范讀來(lái)感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀,如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現了四次,第一次,起音舒緩、停頓長(cháng);第二次,語(yǔ)速加快、急切;第三次,重讀“馬良的神筆”表示強調;第四次,聲音由重到輕,語(yǔ)速由快到慢,然后,在熟讀的基礎上背誦課文。

  抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意,如“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”“畫(huà)許多好吃的谷!薄爱(huà)一雙好腿”讀這些語(yǔ)句時(shí),感情不一樣,著(zhù)重引導學(xué)生,第一個(gè)“畫(huà)”是興奮,第二個(gè)“畫(huà)”是喜悅,第三個(gè)“畫(huà)”是沉重要讀出發(fā)自?xún)刃膶ξ魑鞯耐,語(yǔ)氣沉重。

  “奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣,有快樂(lè )美好的童年。

  四:拓展與實(shí)踐

  拓展是拓寬語(yǔ)文知識面,拓寬學(xué)生思維,語(yǔ)文是一片廣闊的天地,無(wú)論什么樣的課文,以什么樣的體裁出現,它都給我們當教者的留有探究的懸念。本課,結尾用省略號,表達了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛(ài)他人的博大而純真的心,意味深長(cháng)。

  這一教學(xué)環(huán)節中,我讓學(xué)生再讀課文,然后自由想象,通過(guò)師生合作交流,續接課文,孩子們的心靈有著(zhù)赤子般的真誠,有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”,但是這些“假如”在孩子們的心里有著(zhù)神奇的世界,描繪的是他們幼小的心靈對生活,對大自然的特殊感覺(jué),是他們對美好事物的向往和追求。我充滿(mǎn)深情地說(shuō),(假如我有一枝馬良的神筆,我會(huì )畫(huà)一個(gè)“思維搖控器”送給孩子們,只要老師布置作業(yè),按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè),孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了,孩子們的想象真是豐富多彩,有的說(shuō):“假如我有一枝……,我要給老師畫(huà)一張軟軟的床,讓老師累了,就躺一會(huì )兒!庇械恼f(shuō):“我有……,我要畫(huà)很多錢(qián),讓爸爸媽媽不用走那么遠去掙錢(qián),讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪,孩子們在想象中走進(jìn)了已有的經(jīng)驗表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,超越了語(yǔ)言的表層,與作者的心靈相融震了,知識層出不窮,得到了創(chuàng )新,拓展也落到了實(shí)處。

  其實(shí),本課富于童真、童趣,很適合兒童口味,也許是我的教學(xué)過(guò)于超重,超難、兩課時(shí)下來(lái),班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡,完成作業(yè)情況也不是很好。

  我反思了自己的教學(xué)思想,盡管語(yǔ)文就是廣闊的一門(mén)藝術(shù),但還是得遵循兒童年齡特征,以及承受能力,否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念,要想讓“知識課堂”向“生命課堂”慢慢靠近,就得幫助學(xué)生完善生命成長(cháng)和人格養成。

  假如教學(xué)反思11

  《假如》本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)言的愛(ài),在他們內心里世界萬(wàn)物都是完美的象征,真善美是他們的全部。

  在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行:

  1、朗讀感悟:經(jīng)過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì )課文的感情基調,以讀代講;

  2、指導學(xué)習方法“由于這首小詩(shī)前三節結構相似,我采取了由扶(總結學(xué)習方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓學(xué)生體驗到自學(xué)的樂(lè )趣。

  3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時(shí)開(kāi)始,我就激起孩子的興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對馬良對神筆有了必須的理解,又對神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。

  4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的歡樂(lè ),我讓他們之后小作者的寫(xiě)法,續寫(xiě)文章,這樣,不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維,又訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  假如教學(xué)反思12

  《假如》這是一首詩(shī)歌,是一篇神話(huà)故事。借馬良的神筆,表達了對小樹(shù),小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上,結構相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結尾用省略號留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,引導學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結合起來(lái),充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生自有發(fā)現,自有發(fā)展。

  一、注重創(chuàng )設教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習情感。

  朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段,也有助于增強語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解,以讀為主,創(chuàng )設情境將學(xué)生帶入課文,運用角色轉換的方法,通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗,讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛(ài)心。誦讀課文這一環(huán)節不僅可以積累語(yǔ)言材料,增長(cháng)知識,同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。

  二、重視學(xué)生個(gè)性培養,激發(fā)學(xué)習興趣。

  通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習的熱情,并充分體現學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內心,朗讀這首詩(shī)時(shí),孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥(niǎo)挨餓的痛苦,鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會(huì )到父母為孩子無(wú)私奉獻的感情;孩子對大自然、對小動(dòng)物、對自己的朋友有種無(wú)言的感情,由此自己也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。通過(guò)小練筆的方式,將孩子真善美一面展現出來(lái),課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。

  三、疑惑和不足

  教學(xué)設計時(shí)想引導學(xué)生運用學(xué)習方法,自主學(xué)習、探究課文,但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強,以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復習詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候,學(xué)生容易將“泣”讀錯,如果能夠靈活運用教學(xué)方法,及時(shí)將“谷!钡摹傲!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學(xué)們不會(huì )再讀錯了。以及在配樂(lè )朗誦這一部分,我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀,這個(gè)環(huán)節如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著(zhù)美妙的音樂(lè )進(jìn)行誦讀,教學(xué)的效果會(huì )更加的明顯。

  假如教學(xué)反思13

  《假如》這一課借“馬良的神筆”,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家供給了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì )……

  兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力,他們期望認識社會(huì )、改造自然。在兒童的心靈里,有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對完美事物的向往和追求。在開(kāi)課之前,我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事,我就問(wèn):你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì )做什么?他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后,我提了同一個(gè)問(wèn)題,并大膽的鼓勵學(xué)生,結合自己對課文資料的理解、感受寫(xiě)出自我的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結構,發(fā)揮想象,編寫(xiě)一段詩(shī)歌,當了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,說(shuō)明他們有了感觸,都想給別人帶去幫忙。

  長(cháng)期這樣訓練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要教師在教學(xué)中,巧用課文的資料,把握好的時(shí)機,供給好的方法,學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平,在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

  假如教學(xué)反思14

  《假如》這首詩(shī)的資料比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,它借馬良的神筆,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:

  一、故事引入,朗讀感悟。

  我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽(tīng)得入神了。之后我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習:馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):想。此刻我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那必須要指導孩子們好好朗讀,感悟語(yǔ)言。

  首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌,自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應當用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?再指名讀一讀,再評議、琢磨琢磨每一小節應當用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一節:“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(cháng)”孩子們都明白應當用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子,輕輕嘆息!眲t要讀出溫柔的,憐愛(ài)的語(yǔ)氣,可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節,孩子們都能體會(huì )應當讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

  二、展開(kāi)想象,大膽仿寫(xiě)

  孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象,假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么?沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高!凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給趙教師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機器人,讓教師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要人們畫(huà)一雙翅膀,在藍天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄

  多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里,有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!

  假如教學(xué)反思15

  《假如》是一首詩(shī),借馬良的神筆,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  我讀完這首詩(shī)后,心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語(yǔ)言通俗易懂,但情感濃郁動(dòng)人,是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓練和語(yǔ)言學(xué)習的好材料。于是,我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》,走進(jìn)《假如》,走出《假如》。

  在確定目標的時(shí)候,我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位:

  1、讀通詩(shī)文,讀準字音,讀出詞義,讀懂作者的完美心愿。

  2、干事作者布局謀篇的精妙所在,分別把愛(ài)心獻給植物、動(dòng)物和殘疾人。

  3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境,這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

  4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情,仿寫(xiě)一段話(huà),表達自己的愛(ài)心。

  在處理教材中,我根據學(xué)生心理特點(diǎn),循序漸進(jìn)。

  一、醞釀詩(shī)情,奠定基調

  二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng),教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本,讓他們樂(lè )于理解。新課標注重培養孩子聽(tīng)的能力,而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的經(jīng)典,它融音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)于一體,以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的資料,教學(xué)初始,以一位二年級小朋友的詩(shī)引入課堂,讓小朋友們著(zhù)著(zhù)實(shí)實(shí)感知同齡人的完美心愿,拉近了他們和詩(shī)的距離。

  二、關(guān)注詞語(yǔ),實(shí)中求異

  語(yǔ)文素養的提高,少不了詞語(yǔ)的積累,積累更是為了應用。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中,我設定了三個(gè)維度,一是讀準音,二是讀詞進(jìn)行分類(lèi)(動(dòng)、名形容詞),三是加上動(dòng)作、表情讀詞語(yǔ),這樣讀詞語(yǔ)理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。

  三、創(chuàng )設情環(huán)境,讀厚句子

  課標強調,語(yǔ)文學(xué)科應激發(fā)想象力和創(chuàng )造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描述小樹(shù)和小鳥(niǎo)困境的兩句話(huà)。創(chuàng )設情境體驗冬天里小樹(shù)刺骨的冷和小鳥(niǎo)苦苦等待的焦慮不安的心境。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué),以及我的心。

  四、點(diǎn)燃火焰,生命涌動(dòng)

  有個(gè)心理學(xué)家指出,“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰!痹趯W(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)的可憐體會(huì )得入木三分的時(shí)候,我順勢利導讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),應對他們的無(wú)奈,你會(huì )怎樣幫忙他們呢?學(xué)生一句句樸素的語(yǔ)言道出了他們心中燃燒的愛(ài)。那作者又是怎樣幫忙他們的呢?再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段,走近作者的心。此時(shí),學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現文本的場(chǎng)景,幫忙學(xué)生感知、理解文本,并經(jīng)過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀動(dòng)自己的心,讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗,又培養了學(xué)生的閱讀能力,也反映出了閱讀教學(xué)指導的坡度。

  五、本色語(yǔ)文,寫(xiě)詩(shī)抒情

  語(yǔ)言的習得,最終的目的是表達。語(yǔ)文的教學(xué),最終效果的體現是習作的水平。記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里,有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!當學(xué)生純真,善良的心靈到達了和詩(shī)人白冰的融合時(shí)。我并不罷休,我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災區人民、受傷的小鳥(niǎo)、受污的魚(yú)兒等需要關(guān)愛(ài)的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀(guān)看一些觸目驚心的畫(huà)面后展開(kāi)想象,一句“請拿出手中的筆,用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)下你心中做完美的心愿!贝藭r(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積累語(yǔ)言,習作的機會(huì )呀,我怎能錯過(guò)。

  六、贊美激勵,享受成功

  在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我不斷對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵!澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘(shù)多謝你!”等贊美的語(yǔ)言,讓孩子們感受成功的歡樂(lè ),激發(fā)參與的信心,讓課堂涌動(dòng)生命的活力。

  總之,整個(gè)設計,我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習,加深理解和體驗,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久堅持,做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所得,在簡(jiǎn)便、愉快中體會(huì )情感,發(fā)展語(yǔ)言。

  假如教學(xué)反思16

  《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

  在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現,讀起來(lái)瑯瑯上口。

  在熟讀的基礎上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹(shù)溫暖”,“給小鳥(niǎo)食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標點(diǎn)符號:省略號,來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練,對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。我給學(xué)生以適當的引導,學(xué)生發(fā)言相當積極。

  學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機,通過(guò)對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會(huì )給每個(gè)中國人畫(huà)些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì )給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫生,醫治好他的;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì )畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì )給地球畫(huà)上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話(huà)語(yǔ)里也蘊含著(zhù)深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。

  孩子們的想象力、,創(chuàng )造力也見(jiàn)證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當小詩(shī)人,仿寫(xiě)文章,積極的寫(xiě)作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內涵更深。

  假如教學(xué)反思17

  《假如》這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì )……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯的,也說(shuō)的比較精彩,美中不足的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。

  另外,在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如:學(xué)習第二小節的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì )想些什么?結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強,學(xué)生會(huì )毫不憂(yōu)郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì )應該是比較到位的。

  因此,要想上好一節課,大框架確定后,還要在細節上多下功夫,只有考慮的周全,才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題,并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯,一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節課顯得有生機。

  假如教學(xué)反思18

  《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),詩(shī)的內容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。

  反思這節課的教學(xué),我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

  一.創(chuàng )設情境,給孩子放飛想象的翅膀。

  在導入新課時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí),我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號,引導學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué);假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……

  二.把主動(dòng)權讓給學(xué)生。

  教學(xué)中,我讓孩子自主識字,運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來(lái)啦,整個(gè)課堂活起來(lái)啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習的主人,在樂(lè )中學(xué),在學(xué)中樂(lè ),從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

  另外,本節課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,在指導朗讀時(shí),沒(méi)有指導到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現了四次,在讀的時(shí)候應該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導。

  總之,整節課的設計,我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持,做到樂(lè )學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語(yǔ)言。

  假如教學(xué)反思19

  《假如》是一篇詩(shī)歌,作者借馬良的神筆,表達了對小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭,寫(xiě)出自己的愿望,結尾省略號留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅持以學(xué)生為中心,盡可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。

  一、抓住學(xué)生階段特點(diǎn),激趣導入

  在本節課的開(kāi)始,我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本,提升學(xué)生對課文的興趣,接著(zhù)我指導學(xué)生對本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結,但由于時(shí)間不足,字詞只做了簡(jiǎn)單、個(gè)別的學(xué)習,有點(diǎn)流于形式。

  二、品讀課文,把握課文內容

  在此環(huán)節中,我讓學(xué)生反復朗讀課文,抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習,我精心創(chuàng )設情境,讓學(xué)生演小樹(shù),體會(huì )小樹(shù)的困境,激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài),接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒,給西西畫(huà)好腿,引導學(xué)生互相關(guān)心,團結友愛(ài),做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

  三、拓展、實(shí)踐

  拓展是拓寬語(yǔ)文知識面,拓寬學(xué)生思維,因為語(yǔ)文是一片廣闊的天地,在本課最后環(huán)節中我讓學(xué)生通過(guò)自由想象,續寫(xiě)課文,孩子們都能進(jìn)入個(gè)體想象的空間,拓展也得到了落實(shí)。

  其實(shí),本課富于童真、童趣,很適合低年級孩子學(xué)習。也許由于我的教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)多、過(guò)重、過(guò)難,一節課下來(lái),學(xué)生顯得較為疲乏。

  課后,我反思了自己的教學(xué)思想,覺(jué)得自己的新課標、課改理念的認識還需提高,盡管語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),但它還得遵循兒童年齡特征,不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位,否則你的`心血也只能給學(xué)生留下一個(gè)朦朦朧朧的概念和印象,很難讓學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”。

  人們常說(shuō):“細節決定成敗”。在本節課堂上,我還存在著(zhù)很多細節需要指正,以后我會(huì )明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著(zhù)新收獲,再次走進(jìn)新課堂。

  假如教學(xué)反思20

  《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上,結構相同,結尾用省略號留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口。本課教學(xué),我注重情境創(chuàng )設,以“師情”激“生情”,以“語(yǔ)境”創(chuàng )“情境”。在情境中引導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )、品讀、領(lǐng)悟。

  1、創(chuàng )設情境,體驗情感。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅憑文字的敘述,很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此,要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。

  本節課我努力創(chuàng )設多種教學(xué)情境,如在教學(xué)第一、二小節時(shí),通過(guò)多媒體,創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細看,仔細聽(tīng),通過(guò)調動(dòng)多種感官,引發(fā)學(xué)生內心體驗,感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單。這樣,讓學(xué)生達到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗文中蘊含的情感。

  2、引導想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,進(jìn)行換位思考!澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹(shù),你會(huì )怎么樣?”在第二小節中,讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食,它會(huì )飛過(guò)哪些地方?會(huì )遇到什么困難?”通過(guò)想象,感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛以及小鳥(niǎo)等待媽媽的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。

  3、讀寫(xiě)結合,拓展延伸。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的內容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):假如你有一枝神筆,你會(huì )干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養愛(ài)心。

  假如教學(xué)反思21

  《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng )造力。這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),詩(shī)的內容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心,是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。

  反思這節課的教學(xué),我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

  一、創(chuàng )設情境,給孩子放飛想象的翅膀

  在導入新課時(shí),先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí),讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號,引導學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識!庇械恼f(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備,讓他們早日康復……”……一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng )新。

  二.突出自讀自悟

  “讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),在設計中,“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀,有探究課文的內容的細讀,還有體會(huì )情感的品讀。在各個(gè)層次上目標明確,并且層層遞進(jìn),讓學(xué)生在自讀中自悟,在自讀中思考。其次是讀的方法很多?梢猿醪骄氉x,可以有感情朗讀,可以邊劃邊讀,還可以抓住重點(diǎn)朗讀。

  另外,本節課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題:

  1、在指導朗讀時(shí),沒(méi)有指導到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現了四次,在讀的時(shí)候應該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導。

  2、評價(jià)手段單一,不夠靈活,影響教學(xué)效果。

  總之,整節課我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持,做到樂(lè )學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語(yǔ)言。

  假如教學(xué)反思22

  閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的主陣地,其重點(diǎn)是:激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;培養朗讀能力;落實(shí)字詞句訓練;學(xué)習默讀,重視語(yǔ)言積累。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力、提高表達能力。

  本學(xué)期第八周,二年級四位老師進(jìn)行《假如》一文的精品課教學(xué)研磨。由張惠連老師精心設計的教學(xué)過(guò)程,以及情景的創(chuàng )設都是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主,而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以指導學(xué)生朗讀為主,貫穿始終,把時(shí)間還給學(xué)生,在培養朗讀訓練的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)行詞句積累和說(shuō)話(huà)訓練,而且穿插對話(huà)應對訓練。并運用電化教學(xué)的聲音、圖像等直觀(guān)情境教學(xué),落實(shí)入境悟情,抓住精妙語(yǔ)言的強化,落實(shí)語(yǔ)言積累和運用。整節課讀的形式多。(默讀、小組讀、男女對讀、引讀、配樂(lè )讀)等。其實(shí),就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中,訓練了學(xué)生的朗讀能力。教師在這過(guò)程中恰到好處的點(diǎn)撥,使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的讀與說(shuō)中得到落實(shí)。學(xué)生結合情境,再聽(tīng)同學(xué)讀,讀出感情。這過(guò)程提高了學(xué)生的朗讀能力。另外,我覺(jué)得教者在課后拓展設計了這樣的題目:假如你有一支馬良的神筆,你會(huì )畫(huà)些什么?來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)。由于學(xué)生對課文內容已經(jīng)熟悉,所以,對這題就來(lái)了興致,學(xué)生表現積極,說(shuō)起話(huà)來(lái)流利。這樣,既訓練了說(shuō)話(huà)能力,也使學(xué)生受到思想教育。課教學(xué)效果明顯,是值得借鑒的好課例。

  參加了這次研討,讓我覺(jué)得,要上好閱讀課,一定要落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),以讀書(shū)為經(jīng),貫穿始終。以字詞句訓練為緯,讀中落實(shí)。抓住重點(diǎn)詞句的理解,落實(shí)如景悟情,抓精妙語(yǔ)言的強化,落實(shí)積累運用。持之以恒,學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )得到提高。

  假如教學(xué)反思23

  今天講了《假如》一課,發(fā)現有不少問(wèn)題。

  一、在識字部分又浪費了不少時(shí)間,導致時(shí)間調控不勻,出現沒(méi)講完課的情況。今后得適時(shí)調整。

  二、指導朗讀有點(diǎn)浮皮潦草,孩子讀的并不是很有感情,感覺(jué)情緒調動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。

  但還是有成功的地方的,因為識字時(shí)間較長(cháng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高,男女生比賽讀,分小組度,各種形式讀。在回答識字方法上,孩子都說(shuō)了完整話(huà),我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好,例如:孩子回答“我是這樣記住泣的,左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣,泣哭泣!

  孩子的語(yǔ)言表達能力有所提高,例如我會(huì )說(shuō)“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)!弊尯⒆臃聦(xiě),孩子說(shuō):“我要給媽媽畫(huà)個(gè)機器人,幫媽媽干活!

  明天讓孩子們寫(xiě)個(gè)續寫(xiě),看看怎么樣再決定。

  假如教學(xué)反思24

  《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢群體發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!

  一、創(chuàng )設情境,入情入境。

  從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅以文字的敘述,很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此,要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。

  這節課我創(chuàng )設多種情境,如在教學(xué)中,學(xué)生對失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀(guān)的感受,很難理解和體會(huì )失去健康的痛苦,因而通過(guò)情境的創(chuàng )設,把可憐、痛苦的西西和快樂(lè )跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中,造成強烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì )西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如通過(guò)創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細看,仔細聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內心體驗,感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗文中蘊含的情感。

  二、揣摩文字,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達特定情感,特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應在感知課文語(yǔ)言的基礎上,引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強化語(yǔ)感訓練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)中我引導學(xué)生對“縮著(zhù)身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著(zhù)小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復誦讀,體驗文章的思想情感。

  三、引導想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì )碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說(shuō):“西西上下樓梯比較不方便!庇械恼f(shuō):“西西想出去玩也不行的!钡鹊,讓學(xué)生在想象中體會(huì )到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì )到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

  教學(xué)時(shí),要積極引導學(xué)生培養聯(lián)想的習慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

  四、讀寫(xiě)結合,深化體驗。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的內容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機,通過(guò)對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結合,讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái),讓體驗在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力,創(chuàng )造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

  假如教學(xué)反思25

  我們常常因為寂寞,所以需要朋友,因為寒冷,所以需要溫暖,因為夢(mèng)想,所以需要追求,一縷溫暖的陽(yáng)光,一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑,一次真心的擁抱,或許會(huì )給迷途中的人無(wú)窮的力量,給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰,給一個(gè)遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。

  讀一讀史鐵生,大難之中,始終安靜地微笑,對世界,對自然,對一草一木,一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī),借“馬良的神筆”,表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上。針對第一次教學(xué)的不足之處,在第二次教學(xué)設計中,結合新課程教學(xué)理念,我認真反思,作了修改。我想第一課時(shí)安排識字學(xué)詞和根據學(xué)生選擇學(xué)習兩段話(huà)。第二課時(shí),我的預設是學(xué)習所剩段落,然后依托教材寫(xiě)話(huà),讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內心的心愿。反思第二次教學(xué),我又有不一樣的感受與收獲。

  一、關(guān)注學(xué)生識字興趣與情感體驗,引導學(xué)生規范寫(xiě)字

  原先在識字環(huán)節中,沒(méi)有關(guān)注識字的質(zhì)量,沒(méi)有關(guān)注識字的情感與方法,于是,第二次的設計,我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習生字。傳統的識字教學(xué)中,往往是師出示帶拼音的生字范讀,再是強調難讀的生字,然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,但是一切都是跟著(zhù)老師走,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著(zhù)自主開(kāi)放的理念,在本堂課設計中,我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習生字,遇到難學(xué)的,讓他請教同桌,既體現了自主性學(xué)習,又營(yíng)造了合作學(xué)習的氛圍,取人之長(cháng),補己之短。但是,不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決,于是最后,讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習還沒(méi)有解決的生字,大家一起想辦法解決。這樣,就能在交流中更好地學(xué)習與鞏固。同時(shí),我也充分引導學(xué)生觀(guān)察字的結構特點(diǎn),及時(shí)安排學(xué)生規范寫(xiě)字。

  二、情感在推波助瀾升華,聯(lián)系生活實(shí)際,朗讀與體驗融為一體

  1、圖文相融,進(jìn)行語(yǔ)言渲染。

  如小樹(shù)一段,學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片,頓生愛(ài)憐之意,看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了,腰都彎了,孩子們也為之難過(guò),同時(shí),通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,如:聽(tīng),北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小臉都凍紅了,你一個(gè)人走在冰冷的雪地里,會(huì )怎么樣?孩子們有的抱緊身子說(shuō),凍死了,凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù),有了這種情境體驗,為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

  2、重視與學(xué)生生活體驗相結合。

  例西西這一段話(huà),光看著(zhù)圖片或許體會(huì )西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入,于是,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當你生病了在家養病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家,很難過(guò),也很寂寞,想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特別想同學(xué),想老師,有了這一層情感的激發(fā),學(xué)生對西西長(cháng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是層層深入,當我們背著(zhù)書(shū)包上學(xué)的時(shí)候,西西只能……當我們在操場(chǎng),在田野盡情奔跑的時(shí)候,西西只能……當我們懷著(zhù)快樂(lè )的心情歡唱的時(shí)候,西西只能……當我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候,西西只能……當我們游山玩水的時(shí)候,西西只能……在一遍又一遍的朗讀中,西西內心的痛苦學(xué)生體會(huì )得更深了?吹轿魑鬟@樣痛苦,善良的孩子就會(huì )想各種各樣的辦法讓他快樂(lè )一些,小作者是用神筆幫助了他,這只是一個(gè)美好的心愿,在現實(shí)生活中,我們能做的還有很多,同學(xué)們也說(shuō)了很多,有孩子說(shuō),我給他唱支歌。有孩子說(shuō),我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō),我們可以常去看他,還可以帶他出去走走。從這里,可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活的情感。

  3、整體朗讀與分支朗讀相結合。

  這是一首兒童詩(shī),有詩(shī)的韻味,所以,首先設計孩子整體感知,整體朗讀,在讀流利讀正確的基礎上,再重視指導學(xué)生把句子讀好,例:西西這一段,整體感知后,我層層深入,通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng )設,讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里,看著(zhù)窗外的小樹(shù)與飛燕!痹谝槐橐槐榈睦首x中,學(xué)生更深刻地體會(huì )西西內心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨立,是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中,指導與評價(jià)相結合,讓學(xué)生都有機會(huì )讀,能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

  課堂是動(dòng)態(tài)的,是生成的,教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識字教學(xué)中,因為我是第一年教低段,所以,范寫(xiě)生字的時(shí)候,筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,孩子分支朗讀讀得不錯,但到整體朗讀中還很欠缺,反思以后,知道這和我帶有方向性的指令有著(zhù)密切關(guān)系,我沒(méi)有細細揣摩過(guò)這樣一句導語(yǔ) “請你用高興的心情讀一讀這段話(huà)!逼鋵(shí),在每一段話(huà)中,感情的變化和起伏是非常大的,有著(zhù)大喜大悲。所以,當孩子依照我的指令讀的時(shí)候,感情的變化出不來(lái)。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會(huì )更好些。

  通過(guò)兩次設計,兩次實(shí)踐,兩次反思,使我明白,課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節所組成,并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節來(lái)實(shí)現培養人與完善人的教學(xué)目標。細節是可以設計的,應該珍視的,也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上,行者無(wú)疆。

  假如教學(xué)反思26

  最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文,下面總結一下學(xué)習這篇課文的一些做法:

  一、學(xué)習課文中的好詞語(yǔ),注重語(yǔ)言的積累

  低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文,生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生構建好新的語(yǔ)言圖式。另外,積累了好幾對反義詞:“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸!。

  二、感悟課文中體現的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望

  《假如》這首詩(shī)表現的是對弱勢群體的關(guān)愛(ài),借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。反復讀這篇課文,就會(huì )感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī),是一首愛(ài)的贊歌!皭(ài)”是情感中最美好部分,因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標。本詩(shī)的學(xué)習起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好,因此,把這個(gè)故事引進(jìn)課堂,由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習的序曲。然后圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué),朗讀這首詩(shī),學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句,反復感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,獲得美好的人生體驗。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,充分發(fā)揮想象,拓展延伸

  一位外國作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!边@句話(huà)說(shuō)得太好了,兒童的確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力。少年兒童有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想,這些是成年人無(wú)法比擬的。針對他們的這個(gè)特點(diǎn),在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后第四節那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號,引導學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要畫(huà)些什么?”沒(méi)想到學(xué)生們的回答非常精彩:

  1、假如我有一枝馬良的神筆,我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛,讓他們重見(jiàn)光明,親眼看看這個(gè)美麗的世界。

  2、假如我有一枝馬良的神筆,我要給親愛(ài)的奶奶畫(huà)許許多多的好衣服,讓她穿得舒舒服服的。

  3、假如我有一枝馬良的神筆,我要給云南災區的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水,讓他們不再冒著(zhù)烈日到處找水喝,讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

  4、假如我有一枝馬良的神筆,我要給舟曲災區的人民畫(huà)一道道安全的堤壩,為他們阻擋住泥石流,讓他們平平安安地生活和工作!⒆觽冇兄(zhù)無(wú)窮的想象力,孩子們有著(zhù)熾熱的真情,孩子們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望,孩子們的心地最善良美好!

  課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方,如學(xué)生的朗讀還須加強。在語(yǔ)文課堂中應該有瑯瑯的讀書(shū)聲,只有在讀中感悟,在讀中體會(huì )的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。

  假如教學(xué)反思27

  詩(shī)《如果》的素材相對簡(jiǎn)單,貼近兒童生活的現實(shí)。它用馬良的魔筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這些愛(ài)展現了孩子們寬廣純潔的心靈。

  在教學(xué)中,最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面:

  第一,故事介紹和閱讀理解。

  開(kāi)始教學(xué)時(shí),我給他們講了魔筆馬亮的故事,孩子們都被吸引住了。然后,我趁著(zhù)熨斗熱敲打,讓孩子們進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習:馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè),那該多好啊。同學(xué)們,你們想去嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):是的,F在讓我們來(lái)看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么?孩子們有很高的學(xué)習動(dòng)機!我認為,為了讓孩子們真正進(jìn)入課文,必須引導他們大聲朗讀并理解語(yǔ)言。

  首先,我讓孩子們自己讀詩(shī),想知道讀每一段詩(shī)應該用什么語(yǔ)調?然后讀名字,評論和思考每個(gè)部分應該用什么語(yǔ)調來(lái)讀。我充分讓孩子們思考和體驗這一步。當孩子們意識到他們有困難時(shí),我指導他們。例如第一部分:“l(fā)dquo;畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天快樂(lè )地生長(cháng)”孩子們都知道他們應該以愉快的語(yǔ)調閱讀。最后兩句話(huà)“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)中退縮,輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語(yǔ)調,但孩子們卻聽(tīng)不懂。這時(shí),我以一種無(wú)限溫柔而充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)調大聲朗讀。當我大聲朗讀時(shí),我用手撫摸著(zhù)孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能理解這種情緒。這時(shí),我要求孩子們多讀一些,讓孩子們理解以及其他詩(shī)歌的感受。對于第三部分,孩子們可以理解,他們應該讀出他們對殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們在同一張桌子上和小組比賽中互相朗讀。對于閱讀能力好的孩子,我讓他們在舞臺上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺上大聲朗讀一輪又一輪,每個(gè)孩子都上了臺。他們邊讀邊感慨。

  其次,拓展想象力,大膽模仿

  兒童已融入詩(shī)歌的意境。我會(huì )引導孩子們去想象。如果你有一支馬良的魔筆,你想畫(huà)什么?不料,此時(shí)教室里沸騰了,孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆,我會(huì )為貧困山區的孩子們畫(huà)一所美麗的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習“如果我有一支馬良的魔筆,我會(huì )為失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界“如果我有一支馬良的魔筆,我會(huì )畫(huà)一只眼睛!睓C器人讓趙老師換作業(yè),這樣老師就不會(huì )這么辛苦了,如果我有一支馬良的神筆,我會(huì )為窮人畫(huà)很多金幣,這樣他們就可以有食物和衣服了,如果我有一支馬良的神筆,我會(huì )讓人們畫(huà)一雙翅膀,在藍天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆,我會(huì )畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們在太空中探索宇宙的奧秘。

  多么善良的孩子!多有想象力的孩子!我記得一位外國作家說(shuō)過(guò),每個(gè)孩子都是詩(shī)人。是的,孩子們充滿(mǎn)想象力和創(chuàng )造力。在孩子們的心中,有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué),我真的感受到了孩子們純潔的心!那豐富的想象力!

  假如教學(xué)反思28

  《假如》是人教版二年級上冊的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達了小詩(shī)人對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。

  第一課時(shí)教學(xué),目的是讓學(xué)生在多讀中識字,要求認識9個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)字;正確、流利地朗讀課文。課堂設計主要分成三大塊。激發(fā)興趣,引入新課——初讀課文,識記生字——指導寫(xiě)字——回歸文本,鞏固生字。興趣是最好的老師,小朋友們都喜歡聽(tīng)故事,因此我以故事神筆馬良導入,揭示課題;接著(zhù)讓學(xué)生自主讀書(shū),借助拼音初識生字,通讀課文;然后帶領(lǐng)孩子隨文識字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準音、記住形、理解義,初步了解課文大意,同時(shí)培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣,邊讀邊認,邊讀邊想,又以有趣的游戲形式鞏固復習生字詞。最后,指導寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字,在這一環(huán)節中,我以培養學(xué)生良好寫(xiě)字習慣“一看二寫(xiě)三對照”為重點(diǎn),讓學(xué)生觀(guān)察間架結構、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà),一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。

  整個(gè)設計,我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能長(cháng)久保持,做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準音、記住形、理解義,并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中,在引導學(xué)生再讀課文,認記生字時(shí),孩子出現了長(cháng)讀的現象,教者能及時(shí)的察覺(jué),并馬上反應讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當課件出現問(wèn)題時(shí),教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀,而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍,并在引讀完每一小節后,又請學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導。由于環(huán)節的重復,連累后面的教學(xué)環(huán)節出現時(shí)間緊張,在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思,在讓學(xué)生充分自讀后,教師應重視自身的示范,讓孩子從模仿中學(xué)習讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”,卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標與重點(diǎn),顧此失彼了。

  一節好課應該是一節樸實(shí)的課。我們應該看,在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè )學(xué)習,積極參與學(xué)習,大膽地表達自己獨特的想法。教師應遵循孩子的認知規律,遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標。在學(xué)生的“會(huì )”與“不會(huì )”之間,教師應該有的放矢,有所側重,切勿面面俱到。

  假如教學(xué)反思29

  《假如》是一首充滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī),語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富,富有想像力和創(chuàng )造力。它借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門(mén)。

  心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素,因此,其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣,就學(xué)得積極、主動(dòng);反之,就學(xué)得消極,被動(dòng)。在本節課中,我能努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件:一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出:馬良用神筆畫(huà)了一只公雞,公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái),馬良用神筆畫(huà)了一頭牛,牛就下地耕田了,馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén),門(mén)就開(kāi)了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習:這樣的一枝神筆,你想要嗎?你真的想要嗎?帶著(zhù)這種感情,自己去讀讀這句話(huà)。出示最后一節:“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞,理解課題,接著(zhù)出現課文中的插圖,讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章,此時(shí)我的孩子們讀的可投入了,我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那一定要指導好孩子們精讀課文,感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。

  二、借“馬良的神筆”識記生字,交流個(gè)性化識字方法。

  教學(xué)中,我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。學(xué)生對《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣,我就出示這樣一個(gè)課件:在每枝神筆(毛筆)下寫(xiě)了一個(gè)生字,讓學(xué)生自己讀,能讀準字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字,相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的(比如熟字加偏旁,熟字換偏旁)?你用什么方法記住它們?哪個(gè)生字寶寶最容易寫(xiě)錯?哪些生字寶寶樣子很相似,怎樣區別?老師指導書(shū)寫(xiě)后展示學(xué)生作品,評析。

  三、聽(tīng)寫(xiě)生字及時(shí)反饋學(xué)習效果。

  《課標》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習的發(fā)展的主體!苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機制,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和自主進(jìn)取精神,實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉變。 聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節一般是放在第二課時(shí)的,但為了更好讓學(xué)生記熟生字,于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節,學(xué)生不但在聽(tīng)寫(xiě)培養傾聽(tīng)的習慣,還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習識字的自主權,自己認為難寫(xiě)易錯的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地掌握。

  當然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節,因為經(jīng)驗不足,對課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節上還不夠緊湊,寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處,學(xué)生的作品展示時(shí)間太少,并沒(méi)有及時(shí)指導評價(jià)。其次,聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節設計得好,但時(shí)間也不夠,特別聽(tīng)寫(xiě)后學(xué)生訂正出現很多意見(jiàn):字體不端正,拼音寫(xiě)得不規范,有同學(xué)改錯,有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多,所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現象,這是我沒(méi)有預料的,也就是我在設計聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節時(shí),沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè),寫(xiě)字的規范性等,導致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此,要想上好一堂課,不僅要掌握好大方向,還要考慮好小細節。包括你的語(yǔ)言,學(xué)生的反饋,你課堂上表現出的一切有可能出現的結果等,只有考慮周全了,才能上好這堂課。

  假如教學(xué)反思30

  《假如》這一課的資料實(shí)際上比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家帶給了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì )……當然這也是本節課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的還是挺不錯的,值得一提的是一位女生說(shuō)要給我班的一個(gè)同學(xué)畫(huà)一雙好眼睛,讓她也能趕快到學(xué)校和大家一起學(xué)習,一起玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù),如今還在北京的醫院里理解治療呢。多么現實(shí)的一個(gè)問(wèn)題呀!同學(xué)們說(shuō)的比較精彩,美中不足的就是給大家展示的時(shí)光有點(diǎn)短了。

  另外,在這節課上我也出現了不少問(wèn)題如:學(xué)習第二小節的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì )想些什么?結果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強,學(xué)生會(huì )毫不憂(yōu)郁的作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的情緒怎樣樣?這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師之后引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì )就應是比較到位的。

  因此,要想上好一節課,大框架確定后,還要在細節上多下功夫,只有思考的周全,才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題,并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯,一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節課顯得有生機。

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