81国产精品久久久久久久久久,午夜一区二区三区视频,国产伦精品一区二区免费,一区二区三区网址,亚洲欧美日韩精品永久在线,中文字幕国产一区二区三区,精品国产高清一区二区三区

歡迎來(lái)到瑞文網(wǎng)!

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思

  教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思(精選20篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1

  回顧一下自己在三年級數學(xué)的課堂教學(xué)中,有很多值得深思的地方,現就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現象反思一下:

  1、學(xué)生學(xué)習興趣不濃。

  小學(xué)三年級的數學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復雜的,我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設計中中不斷的反思,上課認真準備,同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。

  2、學(xué)困生比較多:

  數學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多,我接過(guò)這個(gè)級部以后就針對這個(gè)現象做了大量的工作,然后就具體問(wèn)題具體解決。主要采取了下列措施:

 。1)在班中實(shí)行幫教活動(dòng),每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導和考試,教師定期進(jìn)行抽查。

 。2)我作為數學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。

 。3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習目標,以不斷促使自己努力。

  3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好:

  三年級的學(xué)生開(kāi)始模仿高年級學(xué)生的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字速度,課堂上有老師監督字寫(xiě)的還比較正規,但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(cháng)和老師的情況下,字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān),同時(shí)與監督力度不夠有很大關(guān)系,于是采取家庭作業(yè)上交化,這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現象。這一點(diǎn)需要在今后的工作中加以重視,三年級是學(xué)生學(xué)習的起勢點(diǎn),很關(guān)鍵。

  4、學(xué)生不喜歡演算的現象較為嚴重,學(xué)習習慣嚴重滯后。

  對于一步的計算題,教師要求用豎式計算,學(xué)生就用計算,可是對于教師沒(méi)有要求的計算題學(xué)生不習慣在演算紙上計算,而喜歡口算,即使演算也是隨手在手邊的書(shū)本上甚至是桌面上,這樣很容易出錯,想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。學(xué)習習慣需今后加以嚴格訓練。

  總之,我覺(jué)得,數學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì )收到實(shí)效,避免誤區。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2

  《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內容,是在學(xué)生掌握了表內乘、除法,一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始,如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  根據以往的經(jīng)驗,學(xué)生對于計算的法則掌握的較快,但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過(guò)程而不是一味的追求結果,這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。

  在上本節課之前,我思索了很久,如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理?圍繞這些我在細節上做了一些準備,然后發(fā)現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài),從而順利的完成了學(xué)習任務(wù)。

  在教學(xué)例1之前,我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問(wèn):如何能快速的數出100張手工紙?有一部分孩子很快就發(fā)現,要一張一張的數得數100次太慢了,于是就有同學(xué)舉手提問(wèn):老師,這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的,這樣數10次就可以了。大家一聽(tīng)覺(jué)得這個(gè)想法很好,于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問(wèn):如果一張一張的數,100里面有多少個(gè)“一”?如果一摞一摞的數100里面還是多少個(gè)“一”嗎?孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”,所以數的速度加快了。接下來(lái)我又提出:如何快速的數出40張手工紙?這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問(wèn)他們原因,孩子們非常自豪的用數據跟我說(shuō)明:如果一張一張的數要數40次,而如果十張十張的數只用數4次,可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中,說(shuō)明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算,所以如何省事便是本節課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過(guò)渡就比較自然,同時(shí)孩子們對于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。

  通過(guò)本節課的嘗試,我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟,去交流,去學(xué)習,通過(guò)自身的努力獲得新知識,才能提高他們的自我學(xué)習能力,也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3

  《認識幾分之一》是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《分數初步認識》單元的開(kāi)篇課。這次教研活動(dòng)中,我教學(xué)了這一課,頗有感觸。

  一、在教學(xué)中我設計了這樣的幾項活動(dòng):

  1.力求把數學(xué)課堂變成活動(dòng)的課堂。

  開(kāi)始,我用故事導入新課。讓學(xué)生先動(dòng)手分一分蘋(píng)果,一方面激發(fā)興趣,另一方面鞏固平均分的意義,初步感知分數;再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)半個(gè)的表示方法,體驗學(xué)習分數的重要性;讓學(xué)生折一折,再次經(jīng)歷分數的形成過(guò)程。

  2、強調學(xué)生對概念建立的理解、感悟過(guò)程。

  本節課學(xué)生對幾分之一概念的建立過(guò)程,我重點(diǎn)安排了讓他們經(jīng)歷:“分——說(shuō)——折——想”等一系列的數學(xué)活動(dòng)的基礎上,結合實(shí)物初步描述出幾分之一的含義,使學(xué)生充分體驗到這些是他們自己通過(guò)操作、實(shí)踐得來(lái)的,體驗到學(xué)習的樂(lè )趣,并加深了他們對概念的理解感悟。

  3、加強學(xué)生合作交流的學(xué)習方式。

  根據本節課的教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際情況,我把學(xué)生的獨立學(xué)習與小組合作有機結合。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,充分調動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習。

  二、在教學(xué)后,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得存在的不足。

  1、沒(méi)有準確估計學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。

  如課的開(kāi)始我先讓學(xué)生平均分蘋(píng)果,引出一半可以用“二分之一”表示,就讓學(xué)生一目了然了。

  一般來(lái)說(shuō),目前我們所面對的學(xué)生,其學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)習的邏輯起點(diǎn)。在該課中,從邏輯起點(diǎn)的角度來(lái)看,教材第一次編排分數,學(xué)生也是第一次學(xué)習,但從現實(shí)起點(diǎn)的角度來(lái)看,學(xué)生在10年左右的成長(cháng)過(guò)程中,已或多或少見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)分數,課堂教學(xué)究竟該選擇哪一個(gè)學(xué)習起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢?課前我猶豫了再三,采用了該種導入方法,先讓學(xué)生感知,再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等;但實(shí)際教學(xué)中出乎我意料,有的學(xué)生不知不覺(jué)的認識了五分之二。在教學(xué)預設時(shí),只有教師正確估計學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),準確把握教學(xué)起點(diǎn);課堂教學(xué)中,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的這些起點(diǎn),教師才能占主體地位,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  2、對概念的引入過(guò)急。

  對概念的教學(xué)學(xué)生應經(jīng)歷“具體形象——抽象——具體化”這一認識過(guò)程,而低年級更應側重于第一環(huán)節。理解二分之一的意義是本節課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí),學(xué)生的理解可能是片面的,不完善的,甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,我給予了他們充足的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)“分一分——說(shuō)一說(shuō)——折一折”的基礎上進(jìn)行抽象概括。理解幾分之一。我想:“在教學(xué)過(guò)程中,教師更不應該為完成任務(wù)而縮短時(shí)間,以個(gè)別學(xué)生的思維結果代替整體,必要時(shí),教師應進(jìn)一步加強引導力度,促進(jìn)整體提高!

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4

  三年級的數學(xué),在小學(xué)階段還是比較簡(jiǎn)單的,但是其中也有不簡(jiǎn)單的,較復雜的口算,所以我在上課之前都進(jìn)行認真備課。不但備學(xué)生而且備教材、備教法,根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并認真寫(xiě)好教案。不斷增強專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,努力提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動(dòng)化,做到線(xiàn)索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上利用南北組進(jìn)行比賽的形式,調動(dòng)了學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高,F在學(xué)生普遍反映喜歡上數學(xué)課,就連以前極討厭數學(xué)的學(xué)生都樂(lè )于上課了。

  其次,認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到有針對性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常去搜集資料,力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  再次,做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)。我為不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們對學(xué)習萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。

  我所教的三年級,學(xué)生比較重視數學(xué)科,上課的時(shí)候比較認真,大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講,課后也能認真完成作業(yè)。如:李鳳蘭、李凡、李寶等。但有為數不少的學(xué)生,因為怕被責備,學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師,作業(yè)也因為怕分數低而找別人的來(lái)抄,這樣就嚴重影響了成績(jì)的提高。對此,我在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng),嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí),為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性,開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng),在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期,絕大部分的同學(xué)都養成了認真的習慣,形成了良好的學(xué)風(fēng)。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5

  半個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現像反思如下:

  1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思 在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中,最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的,也是復雜的,除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí),我拋開(kāi)了書(shū)中的例題,為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn),這么大的容量,由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng )造性使用教材,使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書(shū)本講書(shū)本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng),長(cháng)此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免,厭學(xué)的癥結所在。

  2.對學(xué)生的兩極化現象的反思 新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高,兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例,數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想,但從口算到應用題,每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想,為什么差的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí),我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中,差生扮演的只是鴨子叫雷的角色,不僅提不出問(wèn)題,甚至記不住常見(jiàn)的計算方法,更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部

  分學(xué)生,常規的處理方法是忽略不計的,日積月累,錯過(guò)的東西越來(lái)越多,與大家的距離也越來(lái)越遠,對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡,所以我覺(jué)得,我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),但也不能忽視教師的主導,更要因人而宜,我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái),衡量自己的學(xué)生,我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想,但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差,作為教師應該及時(shí)補差,不讓學(xué)生掉隊?傊,我覺(jué)得,數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6

  今年接收的學(xué)生底子較弱,口頭表達能力其差,數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情,似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈,上課的情緒是非常的厭倦,難以調動(dòng)。再加上這幾年,我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生,跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班,雖說(shuō)只是三年級學(xué)生,可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!

  如何使這樣的一班學(xué)生,重新喜歡學(xué)數學(xué),激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?

  這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生,試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況,可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限,了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何,我到現在還是不清楚。

  不過(guò),根據以往的經(jīng)驗,孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確,數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激,可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō),上課能玩上游戲,還是挺有趣,挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路,暫時(shí),還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印,慢慢來(lái)吧。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7

  大半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現就自己面對幾種現實(shí)反思如下:

  1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思

  小學(xué)低年級數學(xué),最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的,除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。本學(xué)期在設計一些課時(shí),我拋開(kāi)了書(shū)中的例課,為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng )造性使用教材,使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書(shū)本講書(shū)本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng),長(cháng)此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免。

  2、對學(xué)生的兩極化現象的反思

  新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性,人人都能獲得必需的數學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高,兩極分化現象日益嚴重,以所在任教的三年級為例,數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均在前列,但從口算到應用題,每一項都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想,為什么待及的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí),我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中,扮演的只是鴨子叫雷的角色,不僅提不出問(wèn)題,甚至記不住常見(jiàn)的計算公式,而對于這部分學(xué)生,常規的處理方法是忽略不計的,日積月累,錯過(guò)的東西越來(lái)越多,與大家的距離也越來(lái)越遠,對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡。所以我覺(jué)得,我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),但也不能忽視教師的主導。

  總之,我覺(jué)得,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì )收到實(shí)效,避免誤區。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8

  《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,也就是通過(guò)游戲的形式,從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

  我的這一節課一開(kāi)始,首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲,從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,這樣摸出的一定是白球,再提出一個(gè)問(wèn)題:能摸出一個(gè)黃球嗎?讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸,結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球,小組成員倫流摸,摸了以后又放回去,學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性,嘗到探索成功的樂(lè )趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷,可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課,“可能性”也融貫全課。

  本課教學(xué),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習,不只是學(xué)到一些數學(xué)知識,更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界,了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān),學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題,由此而愛(ài)好數學(xué)。其次,培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中,加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看,三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力,而且還有一定的科技知識基礎。另外,學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些,說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養,使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起:來(lái)。不足的是:學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到:我的實(shí)驗一定能成功。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9

  《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中,深刻體現了“以學(xué)生為主體”,“老師為引導”。在新課開(kāi)始,利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法,鼓勵算法多樣化及化,培養學(xué)生的發(fā)散思維。

  1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游,從昆明出發(fā),到大理,還要到麗江這條旅游線(xiàn)路,讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了,易于學(xué)生接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望,和情緒高昂的學(xué)習需求,積極投入到學(xué)習中去。

  2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué),使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響,使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑,這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中:將兩位數、減法的筆算知識,進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識;將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系,進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí),可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

  3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化,目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí),既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生,也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生,目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路,在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法,同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升,讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎,并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10

  《千米的認識》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上,讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。

  “千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位,它不象之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著(zhù),能比劃。建立“1千米的表象也比較困難,往往上課時(shí)只能照本宣科,讓學(xué)生知道1000米=1千米,然后就是一大串的練習。其實(shí),正因為這部分知識對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認識,所以建立1千米的長(cháng)度概念就成了本節課的難點(diǎn)。在教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)課前準備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟,較好地突破了這一難點(diǎn)。

  一、課前準備。

  在上千米的認識前一天,我專(zhuān)門(mén)抽下午自習的時(shí)間,帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng),用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米,并讓學(xué)生分別走一走10米和100米,數一數要走多少步,大約要用多少時(shí)間?然后指出:10個(gè)100米就是1千米(初步感知1千米有多長(cháng)),我們的操場(chǎng)一圈大約是100米,繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米,讓學(xué)生明確:千米,是一個(gè)較大的長(cháng)度單位,在計量較遠路程的時(shí)候,通常要用到千米。

  二、課中實(shí)踐。

  讓學(xué)生回憶走100米的情況,讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要多少步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上,再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。然后,為了更準確的體驗1千米有多遠,我帶領(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩,從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米,和同學(xué)們一起走這1千米,再回來(lái)的時(shí)候,和同學(xué)們一起數步數,看時(shí)間。通過(guò)這一實(shí)踐,學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

  三、課后鞏固。

  為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應用,我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長(cháng)度資料和步行,騎自行車(chē)、小汽車(chē),飛機,宇宙飛船1小時(shí)的速度(以千米為單位的),通過(guò)多媒體投影展示給學(xué)生,讓學(xué)生感受到長(cháng)度單位“千米“的廣泛使用,并讓離家較遠的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候,估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過(guò)這些活動(dòng),最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11

  《花邊有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內容。本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法,感受數學(xué)在日常生活中的應用;教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理,掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。

  教學(xué)中我努力體現了“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫,能夠結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習數學(xué),理解、體會(huì )數學(xué)就在身邊,感受數學(xué)的作用,激發(fā)學(xué)習的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習主動(dòng)權,讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識,培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

  1、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),從現實(shí)生活出發(fā),力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。

  課一開(kāi)始,我就創(chuàng )設了以下問(wèn)題情境:元旦就要到了,淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量,他們準備在黑板上寫(xiě)上漂亮的字,畫(huà)上美麗的畫(huà),還想把黑板圍上一圈花邊,淘氣馬上就跑到超市去買(mǎi)花邊,可到了超市一看,花邊有好幾種規格,淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸,他打電話(huà)問(wèn)笑笑,笑笑告訴他:黑板長(cháng)34 分米,寬12分米,花邊到底要多長(cháng)你自己算算吧。淘氣愣住了,花邊到底有多長(cháng)?(師板書(shū):花邊有多長(cháng))你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎?情境創(chuàng )設以后,學(xué)生圍繞“黑板一周的長(cháng)度是多少”這一問(wèn)題,先估計,再動(dòng)手測量、計算、交流、分析,這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

  2、注重算法的多樣化與思維的靈活性,教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習,在獨立思考、相互交流中逐步提高,不斷發(fā)展。

  學(xué)生個(gè)體在獨立探究中,應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征,張揚學(xué)生的.思維個(gè)性。如在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”,有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”,有的是“2長(cháng)+2寬”,還有的是“(長(cháng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的,算法與解題思路多樣化之后,要進(jìn)行意義的協(xié)商,引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的計算時(shí),在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了借助實(shí)物(黑板)進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法,然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著(zhù)我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便,為什么?最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導,盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì ),從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后,周長(cháng)公式的適時(shí)給出,也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升,更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。

  3、書(shū)上的題目數量少、形式單調,所以我就自己設計了一些拓展性的練習,以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實(shí)際來(lái)看,學(xué)生確實(shí)完成了學(xué)習任務(wù),也達到了要求,效果好。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12

  平均數是統計中的一個(gè)重要概念,對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義;谶@一認識,我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數,注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義,在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征,進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題,了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式,理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法

  求平均數的方法,一種是先合再分,一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎,學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數,其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示;還有一部分數感較強的學(xué)生,能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少;而用總數除以份數得到平均數的計算,也不難,學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。平均數的概念比較抽象,很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實(shí)例“2009年爸爸的月平均工資是2000元”和“期末考試我們班的數學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析,讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數反映的是一組數據的總體情況是一個(gè)虛擬的數,而不是具體的真實(shí)數。通過(guò)學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。

  二、練習具有坡度,循序漸進(jìn)

  第1個(gè)層次是引用課本上的例題,幫助學(xué)生理解平均數的意義及算法。第2個(gè)層次是計算一年平均每月的用水量,給出4個(gè)季度的用水量,目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí),總數要與份數相對應。拓展題,小明的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95,語(yǔ)文96,數學(xué)93,英語(yǔ)多少分?目的是培養學(xué)生的逆向思維。

  但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足,時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好,還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯,正確率的速度有待提高。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13

  排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸,三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛,由于其思維方法的新穎性與獨特性,學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則,它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎,而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。

  為了達成這樣的教學(xué)目標,我在整個(gè)教學(xué)設計中,首先,通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境,引出搭配問(wèn)題,并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù),讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜,擺一擺,說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程,來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”,滲透組合思想,發(fā)展符號感,并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中,主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識,學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流,引發(fā)數學(xué)思考,比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。

  在合作探究中,保證了合作學(xué)習的時(shí)間,并深入小組中恰當地給予指導。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14

  《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習內容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會(huì )現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的情境,使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課教材主要設計了有趣的摸棋子游戲為素材,課中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間。執教了這節課,我感受最深的主要有以下幾點(diǎn):

  一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識水平。

  首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎上,從聽(tīng)故事引入,讓學(xué)生猜測黃狗會(huì )不會(huì )答應狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,很好地抓住了知識的切入點(diǎn)。

  其次,在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用正字進(jìn)行統計數據,并會(huì )制作簡(jiǎn)單的統計圖的基礎上,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過(guò)程,用所學(xué)過(guò)的知識,總結出新的實(shí)驗結果。

  二、創(chuàng )設有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

  根據小學(xué)生的認知規律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,所以我設計了幸運52的情景,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,樂(lè )學(xué),善學(xué),并不斷地接受挑戰。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的,有意義的,有價(jià)值的。于是我設計了一個(gè)商場(chǎng)購物轉獎的生活情景。并設疑:商家為什么這樣設計一等獎呢?你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎?讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué),并用所學(xué)的數學(xué)知識,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現出來(lái)的積極性很高。

  三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,體現小組合作的實(shí)效性

  新課改以來(lái),我們經(jīng)?吹叫〗M合作,不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式,今天我們在研究課堂實(shí)效性的時(shí)候,又有一些人走向另一個(gè)極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子,其實(shí),必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗,探索,合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

  并在小組合作中讓他們人人有事做,通過(guò)分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集,整理,描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下,總結出試驗結果,這樣的合作學(xué)習,為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的,活潑的學(xué)習氛圍,使學(xué)生樂(lè )學(xué),主動(dòng)地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運用,讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習活動(dòng)中,并培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )。建立學(xué)習數學(xué)的自信心。

  四、不回避小概率的發(fā)生

  在可能性大小的知識中,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗中,個(gè)別小組摸的是白球數量多,黃球數量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數還是少一些,黃球的次數還是多一些,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

  五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系

  練習中我插如了運用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi),使學(xué)生能根據數學(xué)知識理解成語(yǔ)。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15

  《鋪地面》是北師大版數學(xué)三年級下冊面積這一單元的內容,對于面積的含義學(xué)生較難于理解,并且很容易和周長(cháng)弄混淆。這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的,在這基礎上引發(fā)本課內容,這樣有助與學(xué)生以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

  《課標》指出:數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節課時(shí),我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形,讓學(xué)生親身、直觀(guān)地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái),通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

  為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系,我積極引導學(xué)生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形,讓學(xué)生直觀(guān)的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米,從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率,因為有了前面的基礎,學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認識公頃和平方千米的時(shí)候,由于這兩個(gè)面積單位太大了,但是為了能讓學(xué)生能夠理解,我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例,從而便于學(xué)生理解。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題,采用小組合作形式,體現了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系,先讓學(xué)生通過(guò)計算面積總結出1平方分米=100平方厘米,然后利用規律很簡(jiǎn)單地總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

  練習有由淺入深,結合身邊的事物,體現新課標精神,學(xué)生活中的數學(xué),生活中處處有數學(xué)。數學(xué)知識來(lái)源于生活,同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思16

  小學(xué)三年級,正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

  對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王元林,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心,很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。

  對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。 而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識,讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著(zhù)急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科

  除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng),通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì ),在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”,一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機,從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì ),便自動(dòng)退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

  在教學(xué)中,我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程,F在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練,養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開(kāi)放過(guò)度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習方式的轉變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思17

  一、活用教材,內容生活化

  《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容,教材中的主情境是“配衣服”,后來(lái),在教導主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習題交換,覺(jué)得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣,把例題、做一做、課后練習題整理成一個(gè)情境串,學(xué)生從開(kāi)始到結束,把知識不知不覺(jué)地體現,學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話(huà)號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數字排列,寓教于樂(lè )于生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

  二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值

  早餐的搭配、衣服的搭配、電話(huà)號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義,體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

  三、給學(xué)生充足的探究空間

  本節課的教學(xué)中,通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  總之,我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中,理解搭配的思想方法。然而,課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節課的教學(xué)實(shí)踐中,也存在著(zhù)問(wèn)題:

  首先就是目標的把握,還是有點(diǎn)沒(méi)拿準,比如,要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過(guò)程中,我們與主任也探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題,如果要學(xué)生掌握算法的話(huà),那么就要引導學(xué)生發(fā)現規律,然后再總結算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調整,難度也會(huì )提高,估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。

  其次,在教學(xué)例1的時(shí)候,雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物,但實(shí)踐中,孩子還是沒(méi)有很好地建立起這個(gè)有序的思考過(guò)程,所以在做題的過(guò)程中,仍有學(xué)生不按順序搭配,出現遺漏和重復的現象。造成這個(gè)后果的原因還有一個(gè)就是因為公開(kāi)課,特別是操作課,課堂氣氛很熱烈,優(yōu)生會(huì )搶著(zhù)演示、發(fā)言,有意注意差一些的孩子就成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。我班的劉xx同學(xué)就是,當我說(shuō)到:“······為她準備了豐富的早餐······“時(shí),他也不聽(tīng)我下面的要求了,就東張西望地找。所以,讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課,也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思18

  三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象,初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn),我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。

  本節課主要表現在以下幾個(gè)方面:

  1、讓學(xué)生從現實(shí)情境中學(xué)習數學(xué)

  我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng),引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流、創(chuàng )造等,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物,思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體現了課程標準中:“數學(xué)的生活性;數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎!

  2、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)

  數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗,充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“摸球”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”,“動(dòng)手實(shí)驗”,老師先讓學(xué)生試著(zhù)創(chuàng )造現象,再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。第三次“猜球”,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活,運用生活的過(guò)程中,又設計了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗、去認知。

  3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)

  課程標準中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!痹谶@節課中,我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢,體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學(xué)生反復描述事情發(fā)生的結果,培養學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

  本節課需改進(jìn)的方面:

  這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,導致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節不夠充分。其次,在活動(dòng)中,學(xué)生動(dòng)手體驗面不夠廣,如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具,使得人人動(dòng)手體驗,各個(gè)參與活動(dòng),更能達到好的效果。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思19

  對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),爸爸今年35歲,爸爸的年齡是小明的5倍,小明今年幾歲?像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法,因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗,所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數,用驗證的方法做。35是幾的5倍?這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它,沒(méi)有人會(huì )做錯的,他們都是沒(méi)有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖,運用這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法,找到關(guān)鍵句,爸爸的年齡是小明的5倍,把小明看成一份畫(huà)一格,爸爸就是5格,這5格就是35歲,那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系,為什么要做除法?這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵,學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。

  在教完這節課后,我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數學(xué)生由于能力有限,所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)困難,還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思20

  三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》,這是“圖形與幾何”的范疇,需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐,所以這一單元的教學(xué)有難度。

  當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架,比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起?從哪個(gè)方向落下?從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定,我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的一個(gè)方位詞:東南西北。提問(wèn)孩子:生活中為什么要按“東南西北”的順序?為什么不說(shuō)“東北西南”?然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察:圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系?很多孩子很快就發(fā)現:因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀,而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌,“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄,所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向,按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。

  通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快,孩子們在不斷的練習中找到了規律,這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。

【小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11-10

小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11-10

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思05-09

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12-12

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思04-18

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思06-21

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思04-18

小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思最新11-10

小學(xué)數學(xué)《約分》教學(xué)反思08-15

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思匯總06-24