《歸園田居其三》教學(xué)設計

時(shí)間：2025-02-06 17:54:59 銀鳳歸園田居我要投稿

《歸園田居（其三）》教學(xué)設計（通用5篇）

　　《歸園田居(其三)》描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。下面是課文教學(xué)設計，一起來(lái)看一下吧。

《歸園田居（其三）》教學(xué)設計（通用5篇）

　　《歸園田居其三》教學(xué)設計 1

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會(huì )在詩(shī)意的想象中詩(shī)意的朗讀詩(shī)歌。

　　2.學(xué)習描寫(xiě)景物的藝術(shù)手法。

　　3.體味作者對黑暗官場(chǎng)的厭惡之情和對田園生活的喜愛(ài)之情。

　　4.學(xué)習作者詩(shī)意的面對殘酷的現實(shí)生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　觸摸詩(shī)人隱藏在詩(shī)歌語(yǔ)言和意象之后的詩(shī)心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時(shí)黑暗的上層社會(huì )同流合污，熱愛(ài)田園生活的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言，想象畫(huà)面，體味情感來(lái)鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導入(2分鐘)

　　教師導入：“假如同學(xué)們高中苦讀三年，大學(xué)苦讀四年，畢業(yè)后只有兩個(gè)選擇，一是去做官，有名有利;一是去當農民，平平淡淡，你會(huì )怎么選擇?(幾乎所有學(xué)生都會(huì )選擇做官)是啊，做官的話(huà)，且不說(shuō)實(shí)現自己的理想抱負和人生價(jià)值，單是物質(zhì)生活水平、地位和身份都比農民要高出很多。我們上學(xué)不就是不想再當農民，要改變自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學(xué)子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿(mǎn)足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾罵。東晉時(shí)期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實(shí)際十三年)的仕途以后歸隱了，這是為什么?讓我們一起走進(jìn)他的《歸園田居》尋找答案。

　　自由回答適當引導檢查預習

　　二、鑒賞步驟

　　(一)知人論世(3分鐘)

　　活動(dòng)一：造句：陶淵明是人?(從思想、性格、朝代、愛(ài)好等方面來(lái)介紹)并檢查預習情況。

　　教師適當補充：

　　陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時(shí)間都不長(cháng)。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時(shí)年41歲。直至他63歲時(shí)去世，再沒(méi)有出任。據此可發(fā)現，是出任還是退隱，青壯年時(shí)期的陶淵明在這個(gè)問(wèn)題上多次反復。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重;二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會(huì )上有所作為。但他天性熱愛(ài)田園生活，喜歡讀書(shū)，不喜歡在俗世雜務(wù)上費心思，加上當時(shí)朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，鏟除異已，無(wú)心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場(chǎng)生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閑居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開(kāi)始。辭賦《歸去來(lái)兮》和詩(shī)歌《歸園田居》正是創(chuàng )作于轉折時(shí)期。陶淵明是田園詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng )者，風(fēng)格平淡自然，語(yǔ)言質(zhì)樸清新。(小組討論

　　小組代表公布答案)適當補充

　　(二)誦讀感知(5分鐘)

　　活動(dòng)二：

　　1.指名學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(以肯定為主)

　　(指導：字準句清，音正腔圓，把握節奏，語(yǔ)調得體。)

　　2.聽(tīng)錄音，感受名家配樂(lè )誦讀

　　3.齊讀詩(shī)歌

　　(三)眉目傳情(3分鐘)

　　活動(dòng)三：文章和詩(shī)歌的題目好似一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話(huà)說(shuō)“眉目傳情”，文章的標題往往能或暗示許多有效信息�！皻w園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么?這個(gè)明示信息下還潛藏著(zhù)的信息和值得我們思考的問(wèn)題?

　　明確:“歸”, 1.從何而歸?2.為何而歸?

　　3.歸向何處? 4.歸去如何?

　　(四)情境復原(25分鐘)

　　活動(dòng)四：自由誦讀，思考上面四個(gè)問(wèn)題，從詩(shī)中分別找到這四個(gè)問(wèn)題的答案。

　　1.從何而歸?(2分鐘)

　　誤落塵網(wǎng)中，久在樊籠里。塵網(wǎng)、樊籠：喻官場(chǎng)生活。

　　追問(wèn)：為什么要如此比喻：表達了詩(shī)人怎樣的情感?

　　對官場(chǎng)生活的厭惡、悔恨。

　　誤落塵網(wǎng)：足見(jiàn)詩(shī)人對勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)厭惡。

　　“三十年”實(shí)為“十三年”(29歲-41歲)實(shí)際夸大了數字，說(shuō)明時(shí)間之長(cháng)，痛苦之深。

　　除此之外，還能明顯表達詩(shī)人這種厭惡情感的詩(shī)句有哪些?

　　“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵�！� “羈鳥(niǎo)、池魚(yú)”：喻自己。

　　它們均失去最適合自己的生長(cháng)環(huán)境，被束縛失去自由，暗示作者在官場(chǎng)失去自由。鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，最易喚起人們對于自由的向往�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”兩個(gè)詞讓人感受到詩(shī)人在官場(chǎng)中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥(niǎo)要回到山林中，魚(yú)要回到江河中，詩(shī)人要回到田園中。

　　2.為何而歸?(8分鐘)

　　明確：“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山” 韻：氣質(zhì)，本性。

　　丘山：田園

　　為何要出仕?

　　明確：①養家糊口;②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會(huì )，人們要建功立業(yè)，要實(shí)現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時(shí)的東晉，政治腐敗，社會(huì )動(dòng)亂，門(mén)閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開(kāi)，選擇歸隱。

　　這樣看來(lái)，“少無(wú)適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個(gè)重要原因，但不是最關(guān)鍵的原因。請同學(xué)們繼續尋找文中的信息。(提示：點(diǎn)題的'是哪句?)

　　“守拙歸園田”，如何理解?

　　言外之意：不歸園就不能守拙�！笆刈尽保菏刈∮拮�，反對機巧圓滑，反對官場(chǎng)生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場(chǎng)的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。

　　前八句讓我們看到了詩(shī)人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷：

　　性本愛(ài)丘山誤落塵網(wǎng)(官場(chǎng)) 思歸(歸隱田園)

　　教師范讀“少無(wú)適俗韻、、、守拙歸園田”八句。然后讓學(xué)生自由朗讀并思考每個(gè)句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語(yǔ)速、重音、節奏和情感。尤其是注意語(yǔ)速，讓學(xué)生學(xué)會(huì )拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩(shī)要如出己口，如出己心。

　　3.歸向何處?(13分鐘)

　　明確：“守拙歸園田” 歸向園田

　　提問(wèn)：詩(shī)人筆下的田園景象有何特點(diǎn)?找出描寫(xiě)田園景色的詩(shī)句。

　　方宅十余畝，草屋八九間。

　　榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　暖暖遠人村，依依墟里煙。

　　狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。

　　讓學(xué)生自由朗讀“方宅十余畝，雞鳴桑樹(shù)巔”八句，對陶淵明筆下田園風(fēng)光有一個(gè)感性的認識。請學(xué)生用自己的話(huà)賞析這幾句詩(shī)，看詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?如何來(lái)描繪的?

　　景語(yǔ)：

　　意象方宅、草屋

　　榆柳、桃李

　　村莊、炊煙

　　狗吠、雞鳴(以動(dòng)襯靜)

　　意境優(yōu)美、空曠、恬靜、祥和、清新

　　情語(yǔ)：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。

　　(一)切景語(yǔ)皆情語(yǔ))熱愛(ài)田園生活

　　分析：(前四句為近景)雖普普通通，平平常常，但對于掙脫“塵網(wǎng)”的人來(lái)說(shuō)，卻是另一個(gè)天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴……在詩(shī)人筆下，構成了一幅十分恬靜優(yōu)美、清新喜人的圖畫(huà)，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫(xiě)看似自然平淡，其實(shí)構思奇妙�！胺秸喈€，草屋八九間”，是簡(jiǎn)筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡(jiǎn)樸，但開(kāi)闊、自由。雖無(wú)雕梁畫(huà)棟之堂皇富麗，卻有郁郁蔥蔥的榆樹(shù)柳樹(shù)的綠限籠罩于屋后，桃花李花于堂前競相斗艷，素淡與絢麗交掩成趣，語(yǔ)句間流露出作者心滿(mǎn)意足的欣慰情緒。前四句為近景，后四句為遠景�！芭h人村，依依墟里煙”，給人以平靜祥和的感覺(jué)，不受外界力量的干擾。從近景到遠景，猶如電影鏡頭逐漸拉開(kāi)，將一座充滿(mǎn)農家風(fēng)味的茅舍融進(jìn)深遠的背景之中。畫(huà)面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開(kāi)闊，心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”，則是以動(dòng)映靜，以有聲襯無(wú)聲，更顯鄉間的寧靜、和平。在這里，詩(shī)人流露出對田園風(fēng)光的由衷喜愛(ài)，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會(huì )形成了鮮明的對比。

　　陶淵明筆下田園風(fēng)光充滿(mǎn)了生活氣息，請同學(xué)們根據作者寫(xiě)景的順序和手法，寫(xiě)一篇200字左右的小作文。(要求用散文的筆法，加入適當的想象，注意描寫(xiě)的順序，運用動(dòng)靜結合的藝術(shù)手法，也可結合陶其他的詩(shī)句。)

　　4.歸去如何?(2分鐘)

　　從詩(shī)中找出蘊涵作者情感的詞語(yǔ)。(學(xué)生找出后齊讀，思考作者歸隱后心情如何?)

　　“戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然�！�

　　回歸田園的自由、安逸、喜悅

　　從詩(shī)歌中可以看出陶淵明是怎樣一個(gè)人。

　　厭惡官場(chǎng)，保持自己高尚的節操，追求精神上的自由和獨立，熱愛(ài)田園生活。

　　三、朗讀比賽(5分鐘)

　　活動(dòng)五：讓學(xué)生自由朗讀一遍詩(shī)歌后，找幾個(gè)學(xué)生賽讀，教師進(jìn)行評價(jià)。(這一步驟必不可少，既是通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)這也是整合。教師引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程，應該是先整體感知，然后分析，分析后沒(méi)有及時(shí)整合容易給學(xué)生造成支離破碎的印象。)

　　四、拓展延伸(2分鐘)

　　活動(dòng)六：引導學(xué)生思考，為什么農耕生活那么貧窮落后，可是在作者的眼中卻那么的美好?

　　在學(xué)生從文本中找出原因的基礎上，教師可進(jìn)行必要的補充，那就是作者心中有詩(shī)意。然后引導學(xué)生思考怎么樣才算是詩(shī)意的面對生活?教師可根據自身的教學(xué)生活進(jìn)行啟發(fā)，引導學(xué)生去發(fā)現自己高中學(xué)習生活的詩(shī)意，學(xué)會(huì )詩(shī)意的面對自己的生活。

　　五、作業(yè)布置

　　1.背誦全詩(shī)

　　2. 寫(xiě)一篇300——500字的小作文，描寫(xiě)高中生活的詩(shī)意。下節后進(jìn)行展示。

　　《歸園田居其三》教學(xué)設計 2

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )朗讀（做到能讀準字音，讀出節奏，讀出感情。）

　　2、會(huì )理解（會(huì )借助注釋與工具書(shū)梳理字詞意思以及全詩(shī)的內容。）

　　3、會(huì )欣賞（能品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情）

　　4、會(huì )背誦（掌握背誦方法，完成背誦）

　　5、會(huì )默寫(xiě)（能在背誦詩(shī)歌的基礎上，完成默寫(xiě)）

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )朗讀會(huì )理解

　　教學(xué)的難點(diǎn)：會(huì )欣賞，品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。

　　使用教具：小黑板1塊

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入。

　　師生互動(dòng)交流：你們說(shuō)古董值錢(qián)嗎？他們值得我們去收藏和欣賞嗎？其實(shí)我們手中也有古董，而且是無(wú)價(jià)之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩(shī)。這一節課我們就一起來(lái)學(xué)習第30課《詩(shī)四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來(lái)收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來(lái)欣賞這件瑰寶吧！在學(xué)習這首詩(shī)之前，我們先明確這一節課的學(xué)習目標，假如你們認為有信心完成這些學(xué)習目標的話(huà)，就跟老師自信滿(mǎn)滿(mǎn)地跟著(zhù)老師的板書(shū)把學(xué)習目標讀一遍。（板書(shū)：會(huì )朗讀、會(huì )理解、會(huì )欣賞、會(huì )背誦、會(huì )默寫(xiě)）

　　二、了解詩(shī)人

　　接下來(lái)，我首先來(lái)考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的`能力：有這樣一位詩(shī)人，他生在動(dòng)蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進(jìn)入官場(chǎng)，他認識到了官場(chǎng)的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，他最終選擇了歸隱田園。他是誰(shuí)？——陶淵明。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來(lái)學(xué)習陶淵明的《歸田園居》其三，進(jìn)一步深入體會(huì )這位大詩(shī)人美好的心靈。（小黑板出示全詩(shī)內容。）

　　三、運用目標探究法學(xué)習新知識

　　1、考學(xué)生的聽(tīng)力和朗讀能力（完成會(huì )朗讀的學(xué)習目標）

　�。�1）提出聽(tīng)讀要求：

　�、俾�(tīng)清老師朗讀詩(shī)時(shí)，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長(cháng)等)。

　�、诼�(tīng)清老師朗讀詩(shī)時(shí)的節奏和感情。

　�。�2）學(xué)生明確要求后，認真傾聽(tīng)老師范讀全詩(shī)。

　�、賳�(wèn)：“聽(tīng)讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學(xué)生回答）此詩(shī)的節奏怎樣劃分？（引導學(xué)生說(shuō)明此詩(shī)是五言律詩(shī)，節奏是“二三”，另外要注意意一詩(shī)多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應對方法）。

　�、趯W(xué)生集體按正確的讀法朗讀全詩(shī)，然后個(gè)別進(jìn)行競賽朗，看誰(shuí)讀得更好。（老師適時(shí)指導，力求使學(xué)生讀準字音，讀出節奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。）

　　2、考學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力（完成會(huì )理解的學(xué)習目標）

　　要求學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自學(xué)全詩(shī)，看誰(shuí)在自學(xué)后，對詩(shī)歌的字詞句等的理解最透徹。

　�。�1）要求學(xué)生合起課本，說(shuō)說(shuō)對詩(shī)中部分字詞的理解。

　�。�2）學(xué)生談自己對全詩(shī)內容的理解（學(xué)生說(shuō)說(shuō)各句的大意，教師根據學(xué)生的談話(huà)內容板書(shū)）。

　　3、考學(xué)生的欣賞的能力（完成會(huì )欣賞的學(xué)習目標）

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生共同欣賞全詩(shī)。

　�。�1）你認為那個(gè)字詞或那句話(huà)寫(xiě)得最好？說(shuō)說(shuō)為什么？并用你喜歡的語(yǔ)氣把它們讀出來(lái)。

　�。�2）詩(shī)人擅長(cháng)耕作嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

　�。�3）陶淵明歸隱田園后，他快樂(lè )嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？（與學(xué)生共同體會(huì )“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩(shī)如畫(huà)的意境。）

　　《歸園田居其三》教學(xué)設計 3

　　教學(xué)目標：

　　1、了解詩(shī)歌的背景知識及作者陶淵明生平。

　　2、掌握詩(shī)歌的節奏劃分方法，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

　　3、了解古詩(shī)思想內容，學(xué)會(huì )做人，讓學(xué)生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢”的高潔作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解詩(shī)歌內容大意，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

　　2、背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生想象力，再現詩(shī)歌畫(huà)面。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導語(yǔ)：播放歌曲《走在鄉間的小路上》。

　　同學(xué)們聽(tīng)完這首歌會(huì )想到什么景象？那你們是喜歡生活在喧鬧的城市呢？還是有青山綠水圍繞的地方呢？今天我們就來(lái)學(xué)一首古詩(shī)，這個(gè)作者就獨愛(ài)田園生活。我們這節課就來(lái)看看作者為什么喜歡田園生活，他的田園生活又是怎樣的呢？

　　二、走近作者：

　　我們還記得我們學(xué)過(guò)的《桃花源記》么？課文給我們展現的是一個(gè)什么樣的社會(huì )？（人人勞動(dòng)、和睦相處、安寧幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自得的社會(huì )）這反映了陶淵明內心渴望這樣的社會(huì )，那么陶淵明生活在怎么樣的一個(gè)社會(huì )呢？我們一起來(lái)看一下作者的生平，陶淵明（365——427），東晉著(zhù)名詩(shī)人。一名潛，字元亮，稱(chēng)靖節先生，又自號五柳先生，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。著(zhù)名的隱士，不滿(mǎn)于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱(chēng)他為“靖節先生”�！安粸槲宥访渍垩闭f(shuō)的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來(lái)縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說(shuō)：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日授印去職。離開(kāi)官場(chǎng)回到家園，從事耕讀，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是農家生活。陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一體，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩(shī)不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后，描寫(xiě)田園的詩(shī)人就多到不可勝數了。

　　指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒(méi)有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過(guò)八十多天，便聲稱(chēng)不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰，掛印回家。從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　三、整體感知

　　1、默讀，找出拿不準的生字和多音字。

　　2、提問(wèn)：“歸園田居”這個(gè)標題眼是哪個(gè)字？

　　明確：“歸”

　　3、自行朗讀，劃分節奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長(cháng)，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違。詩(shī)人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長(cháng)滿(mǎn)了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時(shí)才扛著(zhù)鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

　　4、解讀文本既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問(wèn)題呢？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）

　�。�1）、從何而歸？

　�。�2）、為何而歸？

　�。�3）、歸向何處？

　�。�4）、歸去如何？

　　明確：（1）官場(chǎng)（2）官場(chǎng)腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統治者同流合污。（3）田園（4）他的田園生活是什么樣子呢？詩(shī)人如釋重負，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè )趣。

　　5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉。晨興：早起。理：治理�；姆x：雜草叢生。帶月：頂著(zhù)月亮。荷鋤：扛著(zhù)鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。

　　四、合作討論

　　下面我們小組合作討論以下幾個(gè)問(wèn)題，咱們一起來(lái)挖掘蘊含在詩(shī)歌里的思想感情。

　　1、陶淵明會(huì )農活嗎？你從哪看出他會(huì )或者不會(huì )的`？

　�。ú粫�(huì )。從“草盛豆苗稀”一句可以看出，據可靠記載，陶淵明確實(shí)不會(huì )。）

　　2、哪些地方反映了陶淵明的辛勞之情，你又是怎樣看出來(lái)的？

　�。h聯(lián)和頸聯(lián)。早出晚歸理荒穢，耕作環(huán)境又不怎么好，加上自身不善農事，是多么的辛苦疲倦啊。）

　　3、作者做農活的心情怎樣？你又是怎么看出來(lái)的？

　�。ㄐ那槭菢�(lè )意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸”一句中看到月下的詩(shī)人，肩扛著(zhù)一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）

　　這一句中，哪個(gè)詞最能反映作者心境？

　�。◣г��！皫г隆庇悬c(diǎn)睛的作用，一個(gè)“帶月”就似乎可以把所有的勞苦疲倦席卷而光了，我們甚至可以領(lǐng)會(huì )到他那時(shí)月下漫步歸家的舒暢愉悅心情。）

　　4、那么為什么在這樣的境況下作者還會(huì )有這樣的心情呢？“但使愿無(wú)違”一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請同學(xué)們聯(lián)系之前老師給你們介紹的（要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強。我雖然很辛苦，但只是身體疲勞，可我心靈得到了自由與快樂(lè )。表現詩(shī)人自然樸實(shí)風(fēng)格。）

　　至此，我們可以看出陶淵明是一個(gè)怎樣的人？

　�。ú辉概c世俗同流合污，個(gè)性率真自然，喜歡安寧平靜的生活，有著(zhù)高尚人格和氣節的人。）

　　五、布置作業(yè)

　　任選一題：

　　1、用散文的手法改寫(xiě)《歸田園居》（其三），注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

　　2、自選一角度（如語(yǔ)言、意象、意境等），賞析陶淵明詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

　　3、背誦和默寫(xiě)《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩(shī)。

　　六、板書(shū)設計

　　歸園田居

　　陶淵明

　　《歸園田居其三》教學(xué)設計 4

　　【教材分析】

　　《歸園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有非常重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都具有重要作用。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì )出現，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩(shī)，教會(huì )他們賞析陶淵明詩(shī)歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩(shī)歌本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸實(shí)自然、意境醇美在此詩(shī)中表現突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并借機作進(jìn)一步拓展。

　　【教學(xué)目標】

　　1．知識與能力目標：了解陶淵明的生平情況及其詩(shī)歌的基本特征。

　　2．過(guò)程和方法：1）在反復誦讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，熟練地背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　2）通過(guò)合作探究，品讀詩(shī)句，賞析作品的語(yǔ)言美和意境美。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：理解作者的隱逸情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習其高潔的情操和堅定的人生追求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：準確地、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌；

　　難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；

　　【教學(xué)策略】

　　1．采用多媒體課件，創(chuàng )設情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過(guò)引導學(xué)生反復地有感情地朗讀，感知詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美和情感美。

　　2．通過(guò)自主、合作、探究的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境美。

　　3．設計一些有一定開(kāi)放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導學(xué)生鑒賞這首詩(shī)。

　　【教學(xué)準備】：

　　學(xué)生：通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助理解詩(shī)歌。

　　教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】：一課時(shí)

　　【教學(xué)方法】誦讀法、想象法、合作探究法

　　【預習指導】

　�、伲檎屹Y料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩(shī)歌特點(diǎn)．

　�、冢首x詩(shī)歌，熟讀成誦。

　�、郏Y合注釋和有關(guān)資料，理解詩(shī)句大意。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖

　　一、創(chuàng )設情境，走近作者

　�。�、課件展示陶淵明采菊圖，引導學(xué)生聯(lián)想詩(shī)句“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，進(jìn)而背誦七年級學(xué)過(guò)的陶淵明詩(shī)歌《飲酒》。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導學(xué)生聯(lián)想背誦相關(guān)語(yǔ)句。

　　2、回顧舊知，識記陶淵明的相關(guān)文學(xué)常識。（出示課件，學(xué)生齊讀）

　　3、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。

　　學(xué)生聯(lián)想背誦有關(guān)詩(shī)句

　　1、看圖聯(lián)想詩(shī)句，調動(dòng)學(xué)生的知識積累，溫故知新

　　2、知人論世，了解背景，為理解詩(shī)歌做好鋪墊

　　二、

　　初讀詩(shī)歌，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀詩(shī)兩遍，邊讀邊結合詩(shī)意劃分詩(shī)歌節拍。要求讀準音，讀順暢，讀出節拍。（教師提示：五言詩(shī)節拍為二三、二二一或二一二。）

　　2、學(xué)生個(gè)別朗讀。（糾正或強調字音：穢huì荷hè長(cháng)zhǎng沾zhān）

　　3、聽(tīng)詩(shī)文范讀。（課件同步顯示朗讀節奏劃分）

　　4、配樂(lè )齊聲朗誦。

　　學(xué)生用多種形式朗讀詩(shī)歌

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)朗讀，加深對詩(shī)歌的理解

　　三、小組合作，讀懂詩(shī)意

　　1、結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)句大意。

　　小組合作，選出最佳譯文。

　�。▽W(xué)生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學(xué)邊聽(tīng)邊看）

　　2、請分別用4字短語(yǔ)歸納每?jì)删涞膬热荨?/p>

　�。▍⒖細w納：種豆南山——整天勞作——夜歸情景——表明意愿）

　　3、再齊讀詩(shī)歌。

　�。ㄖ笇W(xué)生把解釋忘掉，詩(shī)懂了就把解釋忘記，解釋是拐杖，你以后用到陶淵明這首詩(shī)時(shí)，不要用解釋來(lái)說(shuō)，用他的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。）.

　　1、學(xué)生研讀詩(shī)句，和小組成員積極討論

　　2、師生互動(dòng)交流

　　訓練學(xué)生的合作交流能力和理解表達能力

　　四、想象品讀，讀出意境

　　1、配樂(lè )誦讀：邊聽(tīng)邊想象，我們的眼前會(huì )呈現出哪些畫(huà)面？用一兩句話(huà)描繪一下。

　�。�1）屏幕出示參考示例：月下歸耕圖及配圖文字

　　我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的'我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息、此起彼伏的蛙鳴，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。

　�。�2）、學(xué)生交流討論，推薦代表全班展示。

　　2、細讀感悟：結合詩(shī)句、作者的生平以及剛才頭腦中展現的畫(huà)面談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　用“我從讀出了（感受到了）”句式來(lái)表述。（教師鼓勵學(xué)生暢所欲言）

　　示例1：我從“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中讀出了詩(shī)人日出而作、日落而息的辛勞，但詩(shī)人不以為苦，反而很享受這勞作的樂(lè )趣，“帶月荷鋤歸”這句詩(shī)含蓄地寫(xiě)出了詩(shī)人對田園生活的滿(mǎn)足。我們好像看見(jiàn)詩(shī)人在月出山岡之后，心滿(mǎn)意得地扛著(zhù)鋤頭，哼著(zhù)詩(shī)句，漫步歸家的情景。

　　學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，小組交流討論，然后全班交流展示

　　五、研讀詩(shī)歌，體會(huì )感情

　　幻燈片出示如下問(wèn)題，學(xué)生小組合作討論，師巡視指導。

　　1、陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？

　　2、現實(shí)生活如此清貧的陶淵明，居然沒(méi)有絲毫抱怨，也沒(méi)有對官場(chǎng)的留戀，反而在詩(shī)歌中隱去了現實(shí)生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫(xiě)的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結為一句話(huà)，寫(xiě)在詩(shī)歌中，你們找到了嗎？

　　3、“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？（補充《歸園田居其一》幫助學(xué)生理解）

　　4、這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？

　　1、學(xué)生合作探究

　　2、師生互動(dòng)交流

　　六、

　　當堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰(shuí)背得快。

　　方法指導：事件——所見(jiàn)——所感學(xué)生背誦

　　詩(shī)歌引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生的潛能

　　七、

　　布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、默寫(xiě)全詩(shī)，同桌交換評改；

　　2、用散文的手法改寫(xiě)《歸園田居》（其三），注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

　　3、課外閱讀《歸園田居》組詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人對田園生活的熱愛(ài)與怡然自得的歸隱生活。課后完成讀寫(xiě)結合，實(shí)現知識遷移

　　《歸園田居其三》教學(xué)設計 5

　　【三維目標】

　　1、知識與技能：

　�、� 了解陶淵明的田園詩(shī)的特點(diǎn)。

　�、� 會(huì )分析詩(shī)歌的情感;能簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌的煉字。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、� 通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌，加強對詩(shī)歌的鑒賞。

　�、� 指導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，如意象、意境的分析等。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農家生活之美。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、指導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，如意象、意境的分析等。

　　2、會(huì )簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，能結合自己的體會(huì )來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

　　3、品味《歸園田居》中陶淵明的情趣和農家生活之美。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、講解法。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、作者及相關(guān)知識介紹

　　1、陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩(shī)人，他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱(chēng)他為靖節先生。(不為五斗米折腰的品格。)

　　2、《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居種豆南山下》、《歸去來(lái)兮辭》等詩(shī)文描寫(xiě)了田園生活。

　　3、陶淵明的詩(shī)歌喜寫(xiě)農村風(fēng)物，勞動(dòng)生活，表現了對官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對田園勞動(dòng)生活的贊美。

　　4、明確：陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)題材，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。

　　二、朗讀、探究，了解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌的意境美

　　討論、明確：

　　1、從何而歸?

　　2、為何而歸?

　　3、歸向何處?

　　4、歸去如何?

　　朗讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題。

　　1、從何而歸?明確：塵網(wǎng)、樊籠。

　　追問(wèn)：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?

　　明確：官場(chǎng)生活(羈鳥(niǎo)、池魚(yú)是陶淵明自比)。

　　追問(wèn)：為什么要如此比喻?表現了詩(shī)人怎樣的情感?

　　明確：對官場(chǎng)生活的厭惡。

　　2、為何歸來(lái)?

　�、� 明確：性本愛(ài)丘山(本性)

　　追問(wèn)：既然性本愛(ài)丘山，為何要出仕?

　　明確：誤落塵網(wǎng)中。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字誤)

　　追問(wèn)：據我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一誤字所能辯解的嗎?

　　明確：

　�、� 矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有大濟蒼生的抱負;仕途不得志，難以施展抱負。

　�、� 徹底悔悟。

　�、� 也許是一種托詞。

　　追問(wèn)：所以性本愛(ài)丘山也許是陶淵明歸的一個(gè)很重要的原因，但是不是最關(guān)鍵的原因呢?

　�、� 明確：守拙歸園田。

　　提問(wèn)：歸園田的目的是什么?為什么要守拙?如何理解?言外之意是什么?(如果不歸園田就不能守拙)

　　小結：所以歸園田是為了保持自己精神上的自由和獨立。

　　3、歸向何處?

　　明確：歸向園田

　　4、歸去如何?請從詩(shī)中找出蘊涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。

　　明確：無(wú)塵雜/有余閑/久/復(注意煉字)──自由、安逸、喜悅。

　　追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?

　　明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的.自由和獨立。

　　5、學(xué)生反復吟讀開(kāi)荒南野際雞鳴桑樹(shù)顛，體會(huì )詩(shī)中的意象，構建優(yōu)美富有情趣的田園意境。

　　問(wèn)：詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)?請抓住詩(shī)中幾組意象分析。

　　明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/

　　概括追問(wèn)：非常普通平常的農村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美?

　　明確：恬靜、幽雅，空闊而簡(jiǎn)陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩(shī)人棄官歸隱，流連忘返。

　　小結：在這首詩(shī)里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹(shù)顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。

　　板書(shū)：

　　擯棄世俗、回歸自然→田園景色、至美至樂(lè )→本性復蘇、心曠神怡

　　三、問(wèn)題探討

　　1、《歸園田居(其一)》里描寫(xiě)的農村生活景象，實(shí)際上很普通、很常見(jiàn)，在作者筆下為什么顯得那么美?

　　2、仔細品味下列陶淵明的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)它們在動(dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。

　�、� 榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　�、� 有風(fēng)自南，翼彼新苗。(《時(shí)運(其一)》)

　�、� 日暮天無(wú)云，春風(fēng)扇微和。(《擬古(其七)》)

　�、� 藹藹堂前林，中夏貯清蔭。(《和郭主簿(其一)》)

　�、� 平疇交遠風(fēng)，良苗亦懷新。(《癸卯歲始春懷古田舍》)

　　(設題意圖：品味語(yǔ)言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，揣摩詩(shī)歌的妙處。)

　　3、探究，了解詩(shī)人的藝術(shù)情趣。