《歸園田居其三》教學(xué)設計4篇
引導語(yǔ)：作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《歸園田居其三》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歸園田居其三》教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標：
1、會(huì )朗讀（做到能讀準字音，讀出節奏，讀出感情。）
2、會(huì )理解（會(huì )借助注釋與工具書(shū)梳理字詞意思以及全詩(shī)的內容。）
3、會(huì )欣賞（能品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情）
4、會(huì )背誦（掌握背誦方法，完成背誦）
5、會(huì )默寫(xiě)（能在背誦詩(shī)歌的基礎上，完成默寫(xiě)）
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )朗讀 會(huì )理解
教學(xué)的難點(diǎn)：會(huì )欣賞，品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。
使用教具：小黑板1塊
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
師生互動(dòng)交流：你們說(shuō)古董值錢(qián)嗎？他們值得我們去收藏和欣賞嗎？其實(shí)我們手中也有古董，而且是無(wú)價(jià)之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩(shī)。這一節課我們就一起來(lái)學(xué)習第30課《詩(shī)四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來(lái)收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來(lái)欣賞這件瑰寶吧！在學(xué)習這首詩(shī)之前，我們先明確這一節課的學(xué)習目標，假如你們認為有信心完成這些學(xué)習目標的話(huà)，就跟老師自信滿(mǎn)滿(mǎn)地跟著(zhù)老師的板書(shū)把學(xué)習目標讀一遍。（板書(shū)：會(huì )朗讀、會(huì )理解、會(huì )欣賞、會(huì )背誦、會(huì )默寫(xiě)）
二、了解詩(shī)人
接下來(lái)，我首先來(lái)考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩(shī)人，他生在動(dòng)蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進(jìn)入官場(chǎng)，他認識到了官場(chǎng)的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，他最終選擇了歸隱田園。他是誰(shuí)？——陶淵明。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來(lái)學(xué)習陶淵明的《歸田園居》其三，進(jìn)一步深入體會(huì )這位大詩(shī)人美好的心靈。（小黑板出示全詩(shī)內容。）
三、運用目標探究法學(xué)習新知識
1、考學(xué)生的聽(tīng)力和朗讀能力（完成會(huì )朗讀的學(xué)習目標）
�。�1）提出聽(tīng)讀要求：
�、俾�(tīng)清老師朗讀詩(shī)時(shí)，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音？（多音字：興、荷、長(cháng)等）。
�、诼�(tīng)清老師朗讀詩(shī)時(shí)的節奏和感情。
�。�2）學(xué)生明確要求后，認真傾聽(tīng)老師范讀全詩(shī)。
�、賳�(wèn)：“聽(tīng)讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學(xué)生回答）此詩(shī)的節奏怎樣劃分？（引導學(xué)生說(shuō)明此詩(shī)是五言律詩(shī)，節奏是“二三”，另外要注意意一詩(shī)多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應對方法）。
�、趯W(xué)生集體按正確的讀法朗讀全詩(shī)，然后個(gè)別進(jìn)行競賽朗，看誰(shuí)讀得更好。（老師適時(shí)指導，力求使學(xué)生讀準字音，讀出節奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的'意境。）
2、考學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力（完成會(huì )理解的學(xué)習目標）
要求學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自學(xué)全詩(shī)，看誰(shuí)在自學(xué)后，對詩(shī)歌的字詞句等的理解最透徹。
�。�1）要求學(xué)生合起課本，說(shuō)說(shuō)對詩(shī)中部分字詞的理解。
�。�2）學(xué)生談自己對全詩(shī)內容的理解（學(xué)生說(shuō)說(shuō)各句的大意，教師根據學(xué)生的談話(huà)內容板書(shū)）。
3、考學(xué)生的欣賞的能力（完成會(huì )欣賞的學(xué)習目標）
創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生共同欣賞全詩(shī)。
�。�1）你認為那個(gè)字詞或那句話(huà)寫(xiě)得最好？說(shuō)說(shuō)為什么？并用你喜歡的語(yǔ)氣把它們讀出來(lái)。
�。�2）詩(shī)人擅長(cháng)耕作嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）
�。�3）陶淵明歸隱田園后，他快樂(lè )嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？（與學(xué)生共同體會(huì )“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩(shī)如畫(huà)的意境。）
《歸園田居其三》教學(xué)設計篇2
一、走近陶淵明
1、根據提示，說(shuō)出下面這些課分別指的是哪些人？
孤高情懷有誰(shuí)知，獨與天地相往來(lái)。
一個(gè)人，登臺長(cháng)吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下；
一個(gè)人，登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺；
一個(gè)人，獨往湖心亭：惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個(gè)人，寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……
一個(gè)人，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山……
2、復習桃花源記：
根據圖片說(shuō)出桃花源記中的相應句子。
3、陶淵明簡(jiǎn)介：
“田園詩(shī)人”
“隱逸詩(shī)人”
“靖節先生”
“五柳先生”
二、詩(shī)文誦讀
1、學(xué)生自由朗誦。
2、單個(gè)學(xué)生誦讀。（糾正字音）
3、聽(tīng)詩(shī)文范讀。
4、配樂(lè )朗誦。
三、詩(shī)文品析
1、疏通詩(shī)意；
2、問(wèn)題思考；
歸園田居：這是詩(shī)人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它反映出作者的深刻思想變化。
請找出詩(shī)中寫(xiě)景和寫(xiě)情的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么思想感情？
明確：這首詩(shī)表現了田園勞作之樂(lè )，從中流露了詩(shī)人對田園生活的熱愛(ài)和歸隱農村的自豪之情。
探究：詩(shī)的末句“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？
明確：這里的'“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強。體現出作者要按照自己的意愿生活，不想在現實(shí)中失去自我。
語(yǔ)言特點(diǎn)：《歸園田居》用語(yǔ)平淡自然，樸素隨口而出，“種豆南山下”、“夕露沾我衣”之語(yǔ)不見(jiàn)絲毫修飾，平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧地統一起來(lái)。
小結：作者通過(guò)這首詩(shī)，向我們展示了一幅辛勤勞作而心情閑適的農村生活畫(huà)面，抒發(fā)了他辭官歸隱，遠離污濁的愿望�！稓w園田居》：抒發(fā)了詩(shī)人不愿再混跡污濁的官場(chǎng)，而歸園田居以求返璞歸真的情感。
四、課外拓展
陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫(xiě)農村生活風(fēng)貌的，有寫(xiě)詩(shī)人跟鄉鄰們交往的，有寫(xiě)詩(shī)人出游的，這一首專(zhuān)寫(xiě)詩(shī)人的勞動(dòng)，這些詩(shī)都以抒情為主，表現了詩(shī)人對田園生活的熱愛(ài)和終生隱居的意愿，用語(yǔ)自然樸實(shí)，很值得品味。下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉�(gè)“鏡頭”供大家欣賞：
“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中；雞鳴桑樹(shù)顛�！保ㄆ湟唬�
“時(shí)復墟曲中，披草共來(lái)往。相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(cháng)�！保ㄆ涠�
漉我新熟酒，只雞招近局（鄰居）�！�
《歸園田居其三》教學(xué)設計篇3
教學(xué)內容
人教版八年級上冊第六單元第30課。
課文解讀
陶淵明于公元405年辭官還鄉，從此終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩(shī)史上的名作，對后世的山水田園詩(shī)影響深遠。課文中所選的是第三首。
《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩(shī)作對比來(lái)看，這里的“愿”有它特殊的的內涵。陶淵明寧愿歸鄉務(wù)農，也不肯出賣(mài)靈魂換取榮華富貴，反映了他對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)和知識分子的清高與正直的思想品格。
這首詩(shī)語(yǔ)言樸素無(wú)華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩(shī)心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩(shī)人的筆觸，就充滿(mǎn)美感，流淌著(zhù)一種古樸醇厚的涓涓詩(shī)意，這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)淳美的意境當中，使“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，而這正是此詩(shī)的重要特色。
點(diǎn)評：課文解讀，是老師備課過(guò)程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性，為課堂教學(xué)服務(wù)，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡(luò )資料。好的課文解讀，全面、準確、深刻，富于創(chuàng )見(jiàn)，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀，簡(jiǎn)明扼要，抓住了特點(diǎn)，既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng )作過(guò)程，又分析了詩(shī)歌內容、寫(xiě)作特點(diǎn)，為課堂教學(xué)內容“教什么”奠定了基礎。
教學(xué)設想：
《語(yǔ)文課程標準》（2011年版）指出：“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！北菊n教學(xué)擬據課標來(lái)進(jìn)行設計：以朗讀把握詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，感知理解詩(shī)歌的主要內容。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩(shī)人對話(huà)，感悟體味詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情感。最后，以畫(huà)面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結束。根據學(xué)生特點(diǎn)，本課的主要教學(xué)方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦�？傊�，不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導和指導中，更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)、思考、展示的天地。
點(diǎn)評：教學(xué)設想，呈現的是教師的教學(xué)理念，展示教師的理論素養，描述教學(xué)設計的思路，謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節，策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問(wèn)題，不僅要說(shuō)出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設想，依據新課標的有關(guān)理念，因文而異，因材施教，做到了理論指導實(shí)踐，思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法，切合文體特征，富于實(shí)效。
教學(xué)目標：
1、熟讀詩(shī)歌，并在理解詩(shī)歌的基礎上有感情地朗讀。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知理解詩(shī)歌內容。
3、想象畫(huà)面讀懂意境，了解感受陶詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。
4、把握詩(shī)歌的思想內容，感悟詩(shī)人的歸隱情懷。
點(diǎn)評：教學(xué)目標明確，雖然沒(méi)有明確出現“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標的詞語(yǔ)，但以上四點(diǎn)，涵蓋到了這三維目標的理念。作為大賽教學(xué)設計，明確出現“三維目標”的詞語(yǔ)，注意對應安放，將會(huì )更醒目、明晰。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)人情感，讀懂詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)語(yǔ)言的表象，感悟詩(shī)人的隱逸情感。
點(diǎn)評：教學(xué)重難點(diǎn)的設計合理，根據古詩(shī)的文體特征，以“情感”“意境”的學(xué)習理解為重難點(diǎn)，實(shí)現突破，有利于培養學(xué)生的閱讀理解能力。
課前預習：
學(xué)生：通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。
教師：①制作多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)詩(shī)氛圍。②準備有關(guān)陶淵明的生平作品資料，以便引導學(xué)生深層次理解課文。
點(diǎn)評：課前的預習和準備，師生兩方面安排得當，培養學(xué)生動(dòng)手搜集相關(guān)作家、作品以及時(shí)代背景等資料，是提高檢索、查閱資料能力，也是自主學(xué)習的一種基本功。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�。� 屏顯田園風(fēng)光圖片，配樂(lè )。）
播放完畢，師生交流觀(guān)看感受。
師：在古代，第一位選擇棄官回歸鄉村田園，過(guò)著(zhù)隱居生活的詩(shī)人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢？這節課我們來(lái)學(xué)習他的著(zhù)名詩(shī)篇《歸園田居（其三）》。
�。ò鍟�(shū)：課題、作者）
點(diǎn)評：設置情境，導入課文。展示田園美景，提示陶淵明的生活，導入很簡(jiǎn)潔。
二、整體感知
1、釋題
�、偬釂�(wèn)：“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？
�、谄潢P(guān)鍵詞是什么？（歸）
交流：詩(shī)人從何而歸？（官場(chǎng)）歸向何處？（田園）
完成板書(shū)：
歸
官場(chǎng) 田園
點(diǎn)評：釋題，抓住了關(guān)鍵詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)十分形象、簡(jiǎn)潔。
2、齊讀，要求讀準字音，讀通暢。讀出節奏，注意停頓。提示易錯讀音：穢（huì） 荷（hè）
點(diǎn)評：古詩(shī)，要多讀，達到熟讀成誦的程度。讀準字音，讀出節奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎上才深入感悟、賞析。
3、理解詩(shī)歌大意。
詩(shī)人回歸的生活如何？請同學(xué)結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。
點(diǎn)評：理解詩(shī)歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結合注釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言述說(shuō)。這樣就能培養學(xué)生自主學(xué)習，提高理解能力與語(yǔ)言表達能力。
4、把握詩(shī)中需重讀的詞語(yǔ)，理解詩(shī)歌主要內容。
�、俳涣鳎哼@首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)應讀成重音？
�、趲煼蹲x，生聽(tīng)讀圈畫(huà)。
�、劢涣鳎豪蠋煱涯男┰~語(yǔ)讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長(cháng)、夕、沾、不足惜、愿無(wú)違）
�、苣阗澇衫蠋煹奶幚矸绞絾�？為什么老師把這些詞語(yǔ)讀作重音？
�、輰W(xué)生自由讀，感知。
�、藿涣髅鞔_：這些詞語(yǔ)主要強調了詩(shī)人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。
點(diǎn)評：對古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀感悟，是教學(xué)的重要一環(huán)，既培養了語(yǔ)感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里，老師的指導十分細致，有利于學(xué)生揣摩、把握。
三、理解主旨
1、過(guò)渡：
�、倨溜@：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖�！�
�、谂c《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫(xiě)勞作的艱辛，蘊含其中的情感是否一致？
明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。
點(diǎn)評：這里用古詩(shī)做對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，理解本詩(shī)的主旨。
2、“愿”指什么？聯(lián)系詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷探討。
導學(xué)案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉（朝代）田園詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節先生”。又自稱(chēng)作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的官。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過(guò)幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿(mǎn)風(fēng)險，加之政治腐敗，陶淵明對現實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的'現實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。
明確：不與世俗同流合污。
點(diǎn)評：探究本詩(shī)重點(diǎn)內容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。
3、討論：為什么不與世俗同流合污？
�。ㄆ溜@）
19歲，遭遇淝水之戰；21歲，司馬父子擅權；35歲，司馬暴政引起孫恩十幾萬(wàn)農民大起義；38歲，桓玄殺司馬篡位自立；40歲，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝，立恭帝；56歲，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之。
明確：一是本性使然，一是現實(shí)使然。
點(diǎn)評：繼續提出問(wèn)題，深入討論。結合時(shí)代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀(guān)原因。
4、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因為在他看來(lái)，
�。ㄆ溜@）
這里沒(méi)有哈腰諂笑，阿諛?lè )畛�，有的�? ，
這里沒(méi)有鉤心斗角，爾虞我詐，有的是 。
點(diǎn)評：這里對陶淵明歸田園后的認知做出分析概括，啟發(fā)學(xué)生結合詩(shī)句思考。思考采取填空回答的方式，進(jìn)行對比。
5、小結：所以，這位選擇在田園棲息的詩(shī)人，他在乎的不是勞動(dòng)的結果，勞動(dòng)的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無(wú)拘無(wú)束、恬適安寧的心靈體驗與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的清遠中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。
完成板書(shū)：不愿與世俗同流合污
追求心靈的寧靜自在
點(diǎn)評：教師對“愿”的小結，側重于對學(xué)生前階段討論的歸納，起到了強化、點(diǎn)睛的作用。板書(shū)的語(yǔ)句，對稱(chēng)、精煉。
四、想象品味
1、過(guò)渡：就是帶著(zhù)這種獨具的詩(shī)心慧眼去審視田園生活，所以，他不同于純粹的農夫，在這里，他發(fā)現了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的世界。你看，詩(shī)人以豆開(kāi)篇，將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來(lái)地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫(huà)�，F在，讓我們運用想象去感受這動(dòng)人的畫(huà)面。
�。ㄆ溜@）
例如：我通過(guò)“帶月荷鋤歸”這句詩(shī)，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了。詩(shī)人一身粗布麻衣，獨自一人站立在田地中。在靜謐的月光下，在混著(zhù)青草芳香的晚風(fēng)中，詩(shī)人結束了一天的勞動(dòng)，該是回家的時(shí)候了。月下的詩(shī)人心滿(mǎn)意足地肩扛著(zhù)一副滿(mǎn)沾泥土的鋤頭。輕輕哼著(zhù)小曲，邁著(zhù)輕松的步伐，踏上了歸家的小路。路上灑滿(mǎn)了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。
點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節，運用聯(lián)想與想象，對本詩(shī)進(jìn)行品味，提供了范例，有助于學(xué)生拓展思維，提升語(yǔ)言表達力。
2、指導：老師在描述畫(huà)面時(shí)添加了那些描寫(xiě)？
交流明確：景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。
�。ㄆ溜@）
選擇一句或一句以上的詩(shī)，發(fā)揮想象，描述畫(huà)面，可添加詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細節。
試著(zhù)用這樣的句式表達：
我通過(guò)_____________這句詩(shī)，仿佛看到了_____________________________________。
點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節對詩(shī)句寫(xiě)作手法的品析，有利于學(xué)生說(shuō)出自己的感受，運用各種描寫(xiě)，想象詩(shī)人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。
3、生想象、感受、寫(xiě)作。
4、師生交流評析作品。
5、在同學(xué)描述想象的畫(huà)面中，概括畫(huà)面特點(diǎn)，感受詩(shī)人的內心世界。
6、小結：詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。
點(diǎn)評：以上幾個(gè)環(huán)節，側重于想象力的培養和運用，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養思維表達力。古詩(shī)語(yǔ)言具有跳躍性，概括性很強，啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這種轉化，能看出學(xué)生的想象力與表達力的差異，因此，不能一帶而過(guò)，師生評析、交流、引導，也是不可少的。
五、朗讀傳情
1、感受古老的吟讀方式，注重體會(huì )其中的情感流露。
2、豐富讀詩(shī)方式，可以個(gè)人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng )設自己喜歡的其他方式來(lái)讀。
3、生自由朗讀，小組交流，準備展示。
4、生展示各種形式的“讀”。
點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節，側重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學(xué)生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩(shī)歌，本身就是可以把“詩(shī)”的語(yǔ)言，化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。
六、課堂小結
在讀中我們感受到了詩(shī)人那顆純凈逸世的詩(shī)心。
種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。這一切都不重要，重要的是“但使愿無(wú)違”。我們未來(lái)的路不會(huì )一帆風(fēng)順，當我們在夢(mèng)想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩(shī)來(lái)勉勵自己——“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。當我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩(shī)來(lái)慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。最后送同學(xué)一句話(huà)：“選擇自己所愛(ài)的，愛(ài)自己所選擇的”！
點(diǎn)評：小結環(huán)節，既緊扣了本詩(shī)主旨，也聯(lián)系當今社會(huì )生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”來(lái)鼓勵自己，傳遞了正能量。
七、作業(yè)布置
�。ㄆ溜@）
1。用散文的手法改寫(xiě)本詩(shī)，注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
2。朗讀《歸園田居》組詩(shī)。
點(diǎn)評：作業(yè)設置恰當，要求明確，做到了讀寫(xiě)結合，適當拓展。
八、板書(shū)設計：
《歸園田居其三》教學(xué)設計篇4
課前小探究：
這是我在郴州市第五中學(xué)教授的一堂古詩(shī)詞課：《歸園田居》，為拉近這個(gè)班級學(xué)生與教者的距離，故在課前設計了一個(gè)給學(xué)生講故事的互動(dòng)環(huán)節：金庸先生《鹿鼎記》中的小故事，少林寺澄觀(guān)法師42年學(xué)得“一指禪”的最高境界與普通人15天左右學(xué)得西洋手qiang的技能，作“功夫范式”與“子彈范式”的對比，引導學(xué)生改變僵化的思維習慣、鼓勵學(xué)生學(xué)習古典詩(shī)詞的興趣。
老師提出學(xué)習本堂課的三點(diǎn)建議：
1、帶著(zhù)“初心”學(xué)習。將參考書(shū)收進(jìn)抽屜，相信自己的頭腦比任何一本參考書(shū)都更具智慧與靈氣。
2、帶上快樂(lè )主動(dòng)學(xué)習。自己不是簡(jiǎn)單的課堂承載體，不是待裝的瓶，而是用自己的智慧點(diǎn)燃的火。
3、帶上疑問(wèn)學(xué)習。學(xué)貴有疑，對老師的觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑、向同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同，老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否開(kāi)始上課，學(xué)生在期待中開(kāi)始了今天的課堂：
一、導入
老師（板書(shū)課題）后，面帶微笑發(fā)問(wèn)：有同學(xué)能向大家解讀一下標題嗎？
隨機點(diǎn)到一女生，靦腆地說(shuō)：是關(guān)于陶淵明回到田園耕作的生活。（該生把“生活”讀成了“senghuo”）。
老師重復“senghuo”，女生和其他同學(xué)開(kāi)心地一笑。老師繼續：那好，今天我們就來(lái)講講陶淵明的生活故事。學(xué)生點(diǎn)頭開(kāi)懷。
二、初讀詩(shī)歌，疏理大意
出示幻燈：
老師：老師先朗讀詩(shī)歌，請同學(xué)們跟著(zhù)一起展開(kāi)想象，如果你就是陶淵明，向同學(xué)介紹你的生活，請用自己的語(yǔ)言，疏通詩(shī)歌的大意。
生：很準確、流暢地進(jìn)行了疏理。
老師：同學(xué)們，詩(shī)歌的朗讀中，可以根據語(yǔ)意劃分節奏。請大家根據剛才老師的朗讀，讀準字音；請根據同學(xué)的疏通，讀準節奏。
生：全班同學(xué)一起初讀詩(shī)歌。
三、再讀詩(shī)歌，會(huì )意入境。
老師：剛才這位可愛(ài)的女生用自己的語(yǔ)言對詩(shī)中生活作了準確介紹，這樣的生活帶給你怎樣的感受？請你用一個(gè)詞語(yǔ)同老師說(shuō)說(shuō)。老師隨堂把話(huà)筒遞給學(xué)生。
生1：悠閑
生2：自由
生3：閑適
老師作表?yè)P，其他同學(xué)不甘失弱：
生4：怡然自樂(lè )
老師再作表?yè)P，連四字詞語(yǔ)都用上了，生笑，繼續。
生5：悠然愜意
……
老師：同學(xué)們紛紛談了自己的感受，老師有一點(diǎn)不明白，詩(shī)歌最初給我的印象是艱辛，但與本人持相同看法的很少。
學(xué)生若有所思。
老師繼續追問(wèn)：你們看，辛辛苦苦種一丘豆，結果草比豆苗還茂盛，難道不可惜嗎？早上出門(mén)，晚上歸家，披星戴月，難道不艱辛嗎？尤其是后面，道路狹窄，衣服被露水沾濕了一身，真的不覺(jué)得可惜��？
學(xué)生面帶微笑。
老師：老師知道你們從詩(shī)中讀出了不一樣的感受。接下來(lái)進(jìn)入本堂課展露你們慧眼的環(huán)節：請選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面，充分的展開(kāi)你的想象和聯(lián)想，向你的同桌描繪、與你的同桌表達感受。
學(xué)生相互交流，老師與之交流。
幾分鐘后，學(xué)生當堂交流。
生1：我最喜歡“草盛豆苗稀”這一句，詩(shī)人在廬山下種豆，你們看，豆苗長(cháng)出來(lái)了，當然，草也長(cháng)出來(lái)了。但生性隨意的他，又怎會(huì )在意這豆苗是稀是盛呢。這恰好能表現詩(shī)人生性的隨意。
師：我明白你的意思，詩(shī)人是種豆之意不在豆，在乎種豆之——
該生接話(huà)：悠然也�。◣煴�?yè)P，學(xué)生紛紛鼓掌）
生2：我更喜歡“道狹草木長(cháng)”里面的畫(huà)面，豆苗地里的草茂盛，回家路上的草也茂盛，看著(zhù)這旺盛的生命，即使勞累了一天，在這自然中走過(guò)，同樣是愜意的。
師：是的，詩(shī)人畢竟不是普通的農人，他的眼里充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。老師更驚訝于你們的靈氣與悟性，真正的入境，與詩(shī)中的人、詩(shī)中的景對話(huà)了！
生3：我喜歡“夕露沾我衣”的畫(huà)面，你看，我回來(lái)了，背著(zhù)鋤頭，露水卻打濕在我的衣上，伴著(zhù)這份清涼，是多么寧靜的畫(huà)面。
師：這位同學(xué)真難得，她是直接用的“我”去感悟的。老師也來(lái)了興致，我想講講我心中這幅畫(huà)。我覺(jué)得今夜這露水啊，長(cháng)了腳，爭著(zhù)跑到詩(shī)人的面前，很想和他作一次親密的——（師作出擁抱狀，陶醉地）
生：接觸
生：親吻
生：擁抱
�。ɡ蠋熡性�(huà)要說(shuō)：這就是學(xué)生富有靈性的想象與解讀啊——）
生4：我更喜歡“帶月荷鋤歸”的畫(huà)面。（其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）我覺(jué)得他是艱辛的，早起晚歸，披星戴月。
其他同學(xué)紛紛表示不贊同了。
老師：呵呵，同學(xué)們有不同意見(jiàn)了，多好！今天老師來(lái)我們五中的時(shí)候，進(jìn)校門(mén)看到對聯(lián)中，也用了一個(gè)披星戴月。意為：頭頂星辰，早出晚歸，艱辛勞動(dòng)。其實(shí)不同版本的教材中也用到過(guò)“戴月荷鋤歸”。你們覺(jué)得“帶月”和“戴月”，哪個(gè)更好？
生思考，紛紛舉手。
生：我更喜歡“帶月”，月亮在詩(shī)人回家的路上，靜靜地照著(zhù)他，跟著(zhù)他一起回家。
生：我更喜歡“帶月”，月亮就像是跟著(zhù)詩(shī)人的腳步一樣，更像是他的朋友。
大家點(diǎn)頭，老師也來(lái)了興致：聽(tīng)到過(guò)這首歌沒(méi)？
當堂唱了兩句：月亮走，我也走，我送阿哥到橋頭。
學(xué)生鼓掌，師笑：物理學(xué)中說(shuō)這是參照物的不同。而在我們的詩(shī)歌中，這歌中的月亮如同詩(shī)人筆下的月亮一般，是他的朋友了�，F代文學(xué)家梁?jiǎn)⒊壬沁@樣贊賞陶淵明筆下的生靈萬(wàn)物的：“大自然是陶淵明最鐘愛(ài)的——
學(xué)生：伙伴
老師：對，伴侶！常常對著(zhù)他笑！”
學(xué)生微笑，欣然接受。
老師繼續帶著(zhù)學(xué)生找：看看詩(shī)中還有哪些是伴隨著(zhù)詩(shī)人的“伴侶”
學(xué)生道出了“鋤”，“晨”景，“南山”等等，真正地將詩(shī)中的意象有情化、生命化了。
老師：孩子們的眼光當真不一樣，確實(shí)，天地萬(wàn)物、自然眾生，詩(shī)人在眼里是艱辛以外的閑適與愜意。你看，陶淵明的另一首飲酒詩(shī)，也是同一份的灑脫。
出示幻燈：《飲酒》其五
學(xué)生齊讀（配樂(lè )），（老師板書(shū)：境：田園風(fēng)情）
老師：同學(xué)們在中國的詩(shī)歌史上，自陶淵明之后，以田園和山水、以大自然入詩(shī)歌的就紛紛呈現在我們面前了。請從你聰明的小腦袋里趕緊找出來(lái)。
生1：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
生2：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
生3：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
……
老師出示幻燈，將節選的王維、孟浩然等學(xué)生已學(xué)的經(jīng)典山水田園詩(shī)句呈現，學(xué)生配樂(lè )吟誦。
四、品讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟情懷
老師：同學(xué)們，淵明先生的人生是詩(shī)意的，生活是詩(shī)意的，他在塵世中找到了最高的美。通過(guò)剛才的交流，你們讀到了陶淵明對田園風(fēng)光的熱愛(ài)，那么在熱愛(ài)的背后，你還能讀到他其他的情感嗎（陶淵明的愿到底是什么？）？
請你結合背景資料，暢談你心中所想。老師將事先準備好的'背景資料準備發(fā)放。有意思的是，有學(xué)生表示，不需要提供。
老師：老師很欣慰于同學(xué)們的這份自主與自信。如果你不借助背景資料能體味到其中的情感，老師為你點(diǎn)贊；如果你通過(guò)知人論世之后，能談出背景之外的感受，老師同樣為你點(diǎn)贊！
學(xué)生默讀資料后，進(jìn)行小組探究。老師同樣作其間作交流，發(fā)現每個(gè)組的觀(guān)點(diǎn)都有不一樣。
之后，小組代表發(fā)言：
第一小組：我們從他的生平中讀到了一個(gè)高潔傲岸的陶淵明，他對官場(chǎng)的厭棄，才會(huì )選擇田園，過(guò)得清貧，也要保持一份自由、干凈。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：高潔傲岸，并補充：在東晉“上品無(wú)寒門(mén)、下品無(wú)士族”的門(mén)閥制度影響下，辭官歸田的確少見(jiàn)，且為當時(shí)士族階層所不恥的，但他堅持了。）
第二小組：我們從詩(shī)人的選擇中，讀到了他向往自由、向往自然，如同菊花一般的灑脫堅強。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：自由灑脫）
第三小組：我們讀到了他艱辛背后的無(wú)奈，不得已而為之的無(wú)奈，官場(chǎng)黑暗，不與之同流合污。
�。ò鍟�(shū)：不同流合污）
�。ò鍟�(shū)：情：隱逸情懷）
老師：同樣，在中國的詩(shī)歌史上，有了一個(gè)陶淵明，之后就有無(wú)數個(gè)陶淵明誕生了，選擇田園，選擇歸隱，來(lái)，孩子們，讓我們又來(lái)找一找，哪一些詩(shī)句寫(xiě)出了隱居山林的超脫與忘我：
4。學(xué)生找詩(shī)、讀詩(shī)
老師出示幻燈，配樂(lè )，學(xué)生讀詩(shī)。
原本到這里，教者認為可以直接歸結到詩(shī)人的“隱逸情懷”并且課堂要接近尾聲了。意想不到的是，有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)：
生：我不贊同他們的說(shuō)法。陶淵明三進(jìn)三隱，最終選擇了歸隱，但他是消極的。社會(huì )如此黑暗，他沒(méi)有在官場(chǎng)中堅持他的正直，他卻歸隱了。
一石激起千層浪！學(xué)生中又有不一樣的意見(jiàn)了。
五、個(gè)性化解詩(shī)，追尋詩(shī)韻。
這位學(xué)生的話(huà)語(yǔ)一出，課堂再次掀起大波。
有學(xué)生表示，他是不得已為之的；有學(xué)生表示，社會(huì )無(wú)法改變，只能改變自己。
老師這個(gè)時(shí)候，將話(huà)筒遞到了一個(gè)小組代表的手里，事先老師聽(tīng)取過(guò)他們的交流。
小組代表：其實(shí)陶淵明雖說(shuō)選擇了歸隱，但他畢竟心里想著(zhù)的，還是社會(huì )能美好，不然他從這么多次官干嘛？盡管每次都不如意。
老師：同學(xué)們還記得之前所學(xué)過(guò)的《桃花源記》嗎？里面有一段關(guān)于他理想社會(huì )的描繪：
學(xué)生背誦：土地平曠，屋舍儼然。。。。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
老師：孩子們，最后一句，大家留意一下：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
學(xué)生有所思考、沉默。
老師：其實(shí)在陶淵明的心里，這個(gè)理想的社會(huì )，是下至三歲小孩，上至八十老人，人人都能“怡然自樂(lè )”！詩(shī)人是選擇了歸隱，如果不是“兼濟天下”，為何又有他的《桃花源記》呢？我相信詩(shī)人的情感一定是豐富的，大家有時(shí)間去讀讀陶淵明的《歸園田居》組詩(shī)、《飲酒》組詩(shī)，讀一讀蕭統的《文選》中《陶淵明傳》。
當然，詩(shī)無(wú)盡解，同學(xué)們保持著(zhù)你自己的看法與情感，就是最好的詩(shī)歌解讀境界！
�。ò鍟�(shū)：韻：怡然自樂(lè )）
學(xué)生表示贊同。
老師：詩(shī)人往往是孤獨的，他的情在當時(shí)沒(méi)有人懂。一百年之后，南朝太子蕭統的《文選》，方讀到了淵明先生的兼濟天下又超脫忘我的情懷，不以躬耕為恥，不以無(wú)才為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎？在蕭統的心中，不再是隱士，而是一位圣賢。這也是古往今來(lái)的中國文人鐘情與他的原因啊。
學(xué)生讀詩(shī)（配樂(lè )）
六、誦讀，結束課堂。
詩(shī)人已經(jīng)過(guò)世，慶幸的是1500年之后，他的愿已經(jīng)實(shí)現。當下的中國田園，是真正的黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。最后讓我們帶著(zhù)對詩(shī)的熱愛(ài)，對詩(shī)人的熱愛(ài)，一起盡請的朗誦他的詩(shī)歌，用以結束今天的課堂（三遍）。
板書(shū)：
歸園田居（其三）
境 種豆南山 帶月荷鋤 夕露沾衣 田園風(fēng)情
情 高潔傲岸 自由灑脫 不與合污 隱逸情懷
韻 怡然自樂(lè ) 天下為公 …… 愿
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